示范是教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。由于幼儿期特别是中、小、托班的幼儿极易受其年龄特点和发展水平的限制，他们的表象还没有完全形成，正处于积累中，还不能生成较完整的表象概念。在美术活动中常表现为能想不能画、能说不能画、画得出却让人看不出所以然。因此，适当的有效的示范显得非常重要。新教技能为主的活动需要适当的示范，不示范对于年龄小能力弱没有美术技能的幼儿，容易产生不会画或画得一团糟的现象。对于年龄小的幼儿，表现技能有困难时最好采用适当的示范，及时树立幼儿的自信，为以后的作画提供经验。

良好的示范和正确的提供方式，可以使示范成为儿童进行艺术创造的参考范例，而不会使示范成为机械的模仿。在幼儿园美术技能教学中，要真正解决幼儿眼高手低的现象，只有恰当的示范、适当的点拨才能解决幼儿表现与技能之间的矛盾。我园在美术教学活动中进行了尝试并获得一些有效的策略。

示范是直观教学的教学方法之一，根据内容的需要，适量提供示例，有利于促进幼儿自主学习。教师不必每一个都进行示范，应选择有代表性的范例进行示范。在变化示例数量的同时，教师的语言引导、示范方法对幼儿美术创作也起到决定性的作用。在正常的情况下，教师提供幼儿的范例不宜过多，最多不能超过7个。如大班美术活动《毛毛虫弹簧娃娃》的第一次活动中笔者出示了2个范例，示范讲解了1个弹簧猫娃娃作品，结果幼儿作品与教师范例基本类同。第二次活动，教师出示了4个弹簧娃娃范例，教师在示范制作时采用部分示范，让幼儿进行了弹簧制作的探索后，进行了正确的示范，头部以幼儿想象为主，想象毛毛虫娃娃还有哪些朋友?结果幼儿的作品与教师范例相同的很少，模仿的只占l8％。适量的示范可激发幼儿的想象力，有助于幼儿自主学习。

适材示范是指根据教学内容确定示范的方法，从而激发幼儿想象力的策略之一。如教学内容来源于幼儿的生活，实物范例随手可得，教师可以采用实物示范，在教学中可直接运用实物向幼儿讲解实物特征和幼儿绘画技法，让幼儿一目了然。这种方法适用于中大班幼儿的写生活动，因为他们有一定的造型概括能力和表达能力。幼儿更注重事物的真实性，如蜗牛的触角是2对的，一边有2个共4个触角；还有画仰面人，概念画成倒画的脸，而现实中仰面人却不能看到他的五官。在教幼儿画这一类画时，教师可运用正反例示范，通过提供比较，让幼儿分辨出正确的画法，学画正确的事物。教师在示范时可采用发散型示范，拓宽幼儿的思维。如画猫，在人们的概念中猫的脸是圆的，可是猫在生气时、高兴时、愤怒时的脸会发生怎样的变化呢?可以用什么形状来概括它的脸呢?教师可以提供幼儿不同的几何图形，让幼儿自由地去画猫。这种示范可以收到意想不到的效果，充分发挥幼儿的发散性思维。根据美术教学内容，选择一种或几种示范方法进行美术教学活动，尽可能做到既提高幼儿的美术技能又发展幼儿的美术想象。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技巧给予适时适当的指导。在幼儿园美术教学活动中，教师的讲解不得超出整个活动的三分之一时间，教师应适时给幼儿所需，激发幼儿艺术天赋，培养幼儿艺术智慧，真正成为幼儿学习的引领者。如中班美术手工制作《狮子美发》的一次教学活动：活动前，教师请幼儿观察各自妈妈的发型，活动中教师提供了4种材料，在材料的使用上教师示范了纸的折、卷技能，介绍另3种材料的名称后，幼儿开始为狮子设计发型。结果几乎所有的幼儿都使用教师示范的纸，只有3位幼儿去拿别的材料但不知该怎样用。此时教师发现了问题，马上拿起3位幼儿的装饰丝带，说：“这丝带也可以和纸条一样用。毛线、皱纹纸也去试试看，怎样用可以把狮子的发型设计得更漂亮!”经教师几句话的提醒，大部分幼儿开始改变主意，开始尝试别的材料，取得了意想不到的效果。

适度示范是教师根据幼儿的年龄特点和作画难度，在进行示范时，控制示范的简易程度的方法。根据内容不同可采用完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等。进行示范时，要选好位置，使每个幼儿都能看清楚，示范要慢，清楚而明确，并适当加以解释，以达到明了的目的。在相同的题材中，对不同年龄段的幼儿可采用不同的示范方法。如《美丽的大树》，小班幼儿没有画树的技能，所以教师需要进行完整示范，示范时可加上生动有趣的语言，有利于激发幼儿的作画兴趣；中班幼儿有一定的绘画技能，教师可采用部分示范树干的造型和不同树叶的画法，对于大班幼儿，教师不需要示范，可以通过语言引导，让幼儿自由创作，确保幼儿取得良好的作画效果。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调幼儿能用自己的方式大胆地表现自己的艺术感受。在幼儿积累了一定的美术表现技能和美术见解后，教师可鼓励幼儿勇敢地创新，脱离教师的示范，表现出自己的风格。在最后综合性的美术活动中，教师尽量放手让幼儿自主创新，发挥他们的想象和个性的美术智能!

示范在教学中的作用相当重要，既激发了幼儿参与美术活动的兴趣，又提高了幼儿美术技能和表现能力。在提供示范时方法要得当，既教会幼儿学习的方法又开发智力激发创造力，这才是我们教育的最终目的。

原载《教学月刊：综合》20lO.7/8．

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