材料是幼儿在美术活动中学习、创造的中介和桥梁。生活中的材料更易引发幼儿浓厚的兴趣，激起创作的灵感。要使生活材料在美术活动中充分发挥教育功效，需掌握好材料运用的度，应做到由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入，使幼儿的美术创作潜能得到充分挖掘。

课程目标的确定对教学活动的实施起着导航作用。在幼儿园美术课程中，我们立足课程目标，有效筛选生活材料，取得了较好的教育效果。

不同年龄段的孩子身心发展水平不一样，在运用同一性质的材料时的目标和要求也是不相同的。如“纸”这一教育内容，小班幼儿只能进行纸的撕、团、粘贴活动；中班幼儿操作能力有所提高，可进行纸浆平铺、剪拼贴纸等活动；大班幼儿动手能力明显增强，可尝试用纸浆造纸并作画，还可以进行大型纸箱纸盒装饰、拼搭复杂造型等活动。幼儿的年龄特点决定了活动目标和要求不同，教师选材必须做到心中有数，合理定位，方能收到更好的教育效果。

幼儿的能力、水平千差万别，同年龄段的孩子间也存在较大差异。因此，在美术活动中，不能用同一标准衡量班级所有的孩子，目标的确立要考虑到大部分幼儿能否达到，对能力强的幼儿可适当提高要求，对能力弱的幼儿则可降低要求。如：“秦砖汉瓦”活动中，我要求大部分幼儿能做到应用颜料合理布局、意愿作画；能力强的幼儿就要求做到画面情节丰富，色彩搭配合理，能用辅助材料表现立体画面；能力弱的幼儿则要求正确运用毛笔和颜料，画出心中的画。这样确立教育目标，幼儿的学习兴趣才得以持久，自信心不断得到增强。

琳琅满目的生活材料有着各自的特征和性能，要完全发挥它们的美术功效，在一次操作中并不一定能够实现，教师必需根据本班幼儿的能力、水平，有梯度地逐层开展活动。“叶趣”主题活动中．幼儿先观察植物叶片并加以收集，在欣赏了它们的奇特形状、天然叶脉肌理及丰富的色彩后，创作激情被激发，教师顺势让幼儿自由拼摆叶子，把喜欢的造型粘贴下来。有了拼贴叶子的经验后，目标可进一步提高，启发幼儿合哩运用叶片的形与色拼贴动植物造型。在此基础上，目标可再提高，叶片涂上颜料自由拼摆、造型，拓印到彩纸上，然后用线、纸、芦花等辅助材料丰富画面，最后用滴、流、甩、洒等方法协调运用色彩，增添作品艺术效果。幼儿还可用大叶片画画，在颜料未干时把叶面上的画拓印到彩纸上，能收到意想不到的效果。由叶子的特征及性能开展的系列欣赏、拼贴、绘画等活动，目标确立逐层递进，活动深入并方向明确。

美术活动中运用新颖、自然的材料，能激起幼儿的学习兴趣，而幼儿的兴趣也时常能改变这些材料的价值、作用，产生的新问题、新情景、新思路，使活动层层递进、步步深入。因此，梯度投放材料，能打开幼儿的思路，激发幼儿的灵感，使作品呈现出创造性、开放性、多样性和个性特征。

幼儿在活动中常会出现不同兴趣点，这些兴趣点可能是集体关注的，也可能是个别关注的，教师应及时抓住幼儿的兴趣点来开展活动。教师需善于观察，依据幼儿不同的能力、兴趣，运用小组或个别的方式指导，深入了解幼儿的需求，同时根据幼儿兴趣的发展变化来投放材料，激发他们继续探索和创作。如：参观蛋糕店，幼儿被散发着甜香味的裱花蛋糕吸引，尽管品尝后进行了蛋糕写生，还是不能解除幼儿心中的蛋糕情结。为此我们在区域中增设了在泡沫上做裱花蛋糕的游戏，该区人气非常旺。一天，我发现杭天小朋友手撑头皱着眉发呆，原来是为蛋糕上没有水果点缀而苦恼，我即刻找来各色种子和小积塑作替代物。新材料一出现，幼儿创作热情即刻高涨起来，裱出的蛋糕花色也更丰富多彩。可见，教师及时抓住幼儿的兴趣和需求，有目的有层次地投放材料，能激发幼儿进一步探索和创作的欲望。

幼儿对材料的兴趣不是一成不变的，会因个人能力而改变自己的兴趣，也会因材料的变化转移自己的注意力。根据幼儿的这些特点，教师应针对幼儿的兴趣、操作水平适时更换材料，通过增添材料、改变材料的性质和作用，使活动进一步深入。有时因活动的难度增大，幼儿思考角度的不同，可让幼儿尝试运用某种辅助材料进行活动，从中获取更多的知识经验，保持探索欲望，引发新的活动。一天，金昔小朋友带来一只甲鱼，班上部分孩子的注意力立刻被吸引，有的仔细观察，有的小心用手拨弄，有的讨论甲鱼吃什么和生活在哪里，场面热闹极了。我以此为契机，引导幼儿仔细观察，生成了“甲鱼”写生活动；通过甲鱼知识的问卷调查和一番激烈讨论后，幼儿自发收集来许多甲鱼的资料和艺术作品，“甲鱼世界”意愿画也丰富多彩；趁热打铁，我从材料箱里找出纸盘等材料，帮助幼儿拓宽创作思路，相继生成了纸盘内画甲鱼、纸盘汤勺做甲鱼、甲鱼壳脸谱制作等活动。当蚌、蟹等甲壳动物呈现出来并抛出问题“还有哪些动物有甲壳”，幼儿又投人了新的美术创作中，兴趣不断被延伸，“有趣的甲壳”主题内容更加丰富多彩。

美术活动中我常将两组或两组以上的材料组合在一起，形成新的游戏情境，使活动内容更丰富、更精彩。幼儿的美术创作都是有个性的，教师需用不同的方法因人施教，根据活动进展情况适时增添辅助材料，使活动内容更丰富，幼儿兴趣更浓厚，不断产生新问题，激发好奇心。“筛艺”活动，第一次操作提供了陶泥，幼儿把筛子当底盘捏出了海底世界等造型。第二次活动，还是这两样材料，明显发现个别幼儿兴趣减弱许多，我及时增添了纸、线、纽扣、树叶等材料，幼儿的创作热情即刻被调动起来，一会儿，筛面上出现了长着纽扣眼睛的泥人，“海面”飘来了彩线作帆的树叶船等等。第三次活动，增添了颜料和其他辅助材料，幼儿自发地选用喜爱的颜料和材料创作，画面更加丰富完满。

运用生活材料开展美术活动，对于幼儿来讲既熟悉又陌生，熟悉的是生活中常看到用到，陌生的是这些材料初次运用，不知从何下手，教师需因材而异灵活地给予支持。

由细到疏的支持方式，是指教师参与幼儿操作的次数可逐步减少，活动深度却逐步增加。有些材料初次活动时对于孩子有一定难度，必须一步一步仔细引导，活动后期幼儿积累了一定的操作经验后，教师稍作点拨幼儿很快就会领悟。活动时，我们还充分利用家长这一教育资源，用亲子活动的形式进行。如：“五彩种子”活动，要具体指导每位幼儿如何选择色、形合适的种子，怎样整齐拼摆、粘贴，家长的指导周到细致，就采用了亲子活动的形式进行。有了操作经验后，幼儿可在教师画的图样上粘贴种子。熟练后，幼儿可自己设计图样，选择粘贴种子。教师由细到疏的支持方式有利于发挥幼儿想象力和创造力，体现作品的个性化和多样性。

由粗到细的支持方式，活动深度也是逐步增加，教师指导、评价由开始的粗放，到最后的逐步精细。如在用稻草进行美术创作时，先观察稻草人的造型，掌握在人型十字架上捆扎稻草的要领，操作中孩子相互合作、帮助，教师巡回观察、提醒幼儿捆扎要领。稻草人的修饰需教师细致引导，如怎样选用辅助材料、合理搭配颜色等。可爱的稻草人成型后，我深入引导幼儿如何将稻草人修饰成卡通造型，首先帮助孩子掌握卡通造型的主要特征，然后再选用合适材料创作。活动中幼儿作品逐步精美，教师给予的支持也更加深入细致。

遵循循序渐进的原则，合理、生动、有趣地安排好教育活动，做到因材施教、面向全体，是挖掘、应用回归生活的材料开展美术活动的一种有效策略，也是我在教学中追求的理想状态。

编辑：cicy