学前儿童以无意注意为主，他们的行为很容易受到当时具体情境的影响，因而活动具有一定的情境性。前苏联教育家赞可夫说过：“数学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”根据这一特点，我在绘画活动中尝试运用了情境教学法，让幼儿在特定的情境中自由创作，较好地激发了幼儿的创造性思维。我是从以下几个方面入手的：

幼儿大多还是喜欢绘画活动的，特别是对色彩画很感兴趣；但由于年龄小，注意力易分散，因而在绘画时缺乏耐心，容易厌倦。幼儿都是天性爱玩的，如果能够根据幼儿的生理和心理特点，将玩的因素渗入到学中，视美术活动为“游戏”，创设一个充满游戏趣味的活动情景，将能充分调动幼儿主动求知的积极性。例如：在手的想象添画活动中，我为幼儿创设了“小手变魔术”的游戏情境。通过玩手指游戏“变魔术”(任意摆出手型后想象，讲述)，幼儿在教师营造的宽松、平等的氛围中情绪轻松愉悦、表达流畅自如，创作的火花不时闪现。在此基础上，我引导幼儿用多种材料尝试手指点画、印画，手印轮廓画等，幼儿凭兴趣边画边构思，画的过程是享受，同时又自我欣赏，自我满足，想象力和创造力都得到了很好的发展。

绘画创作离不开造型，构图和色彩等表现方法，而一般均绘画活动均以教师出示范例、讲解范例、幼儿创作、讲评为基本模式，注重的是幼儿的表现技能和活动结果，这在很大程度上限制和制约了幼儿的创新思维。因此，在活动指导(讲解示范)时，教师应采用幼儿乐于接受的各种手段进行引导。例如：在教画瓢虫时，我利用儿歌简单概括的特点帮助幼儿掌握瓢虫的画法；手指印画“小鸭子”活动中，我用拟人的口吻边进行故事讲述边操作印画步骤，幼儿听得仔细，看得认真，画得时候自然也就得心应手。另外，在示范讲解时，教师也可采用不同的讨论方式，通过创设一定的问题情境来点拨幼儿的创作困惑。如：幼儿画人时往往形象单一且动作呆板，于是我就设计组织了《小树林中做游戏》这一活动。活动中我与幼儿讨论：你和小伙伴在玩什么游戏?玩的时候你们的身体、手和脚都是怎么动的?以此来启发幼儿大胆设想，并将设想具体为一个个生活情节，边讲边用动作表现出来。由于是让幼儿用动作相互演示观察，演示的人更能让幼儿接受，因而他们在创造新的图式时便无拘无束。这样一来，幼儿作画时人物不再是单一的模型，而是形态各异，动作富有变化，画中的情节也颇具童趣，更显现出孩子的个性。

熟悉的、生活化的情境会使幼儿感到亲切和好奇，从而激发幼儿的好奇心和绘画动机，产生通过线条，色彩来表现生活经验的愿望。因此，教师应引导幼儿善于观察，体验生活，丰富感知。如画汽车前，我组织幼儿收集各种玩具汽车，布置汽车展，在游戏活动时让幼儿自由摆弄、玩耍；并且组织散步活动，带领幼儿观察马路上的汽车，看汽车都有什么颜色的，什么形态的。回到活动室后，师生通过情景回忆，引导幼儿把自己看到的自然而然表现出来。由于画的内容都是孩子亲身经历的，此刻他们真正成了绘画的主人，体会到了其中的愉悦。又如，中班幼儿学画蜗牛时，我组织了寻找蜗牛的活动，带领幼儿去草地、花丛等地方寻找蜗牛，观察蜗牛的形态。在进行教学时，我准备了一个蜗牛头饰，用故事的形式开头：“蜗牛妈妈和小蜗牛玩捉迷藏的游戏，小蜗牛躲起来了，蜗牛妈妈在哪里找到小蜗牛了呢?”幼儿自然而然地进行了想象添画，画出了不同内容的背景，表现出极具个性的创造。这样，幼儿通过观察，在情境中培养情感，活动中思维活跃，达到了主动创造的目的。

如果说幼儿美术创作的过程是一幅张扬其个性的图画，那么评价无疑是画龙点睛的一笔。在评价时，我们要重视幼儿情感态度的发展，要将教师的作用发挥在“激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐上，而不是以一种成人的、专业的、唯美的眼光来评价像不像、美不美、好不好。因此，我常根据不同活动内容设计一些相应的角色和情景进行作品的评价，将评价的过程放在特定的情境中进行。如画花时布置“花卉展”，请幼儿充当蜜蜂、蝴蝶等昆虫去花儿家做客；装饰伞面时，请幼儿将自己设计装饰的花伞进行舞蹈表演等。在这样的情境中让幼儿介绍和评价自己和同伴的作品，能使他们集中注意力，产生积极情感，获得心理满足，从而进一步调动了幼儿的创作热情，提高了对美的感知鉴赏能力和创造能力。

实践证明：“情境教学法”的运用，能够极大地调动幼儿的感性和直觉能力，它让幼儿在轻松愉快的境界中展开想象，自由创作。在主动积极的活动中体验成功的快乐，使幼儿的艺术潜能得以充分地发挥，促进幼儿创新思维，创新能力的不断发展。

编辑：cicy