作为一名在幼儿园工作十余年的教师，自从有了孩子之后，我就开始畅想着等他入园后一定做个十全十美的家长，与班中的老师互通有无、亦师亦友，成为孩子班中的模范家长。可是，孩子去年入园进小班后（不在我园），我就常常在家长和同行之间艰难地切换所扮演的角色，曾经振振有词、掷地有声的论调和方法，在见到孩子老师的那一刻便飘入风中，一如我本身的性格所体现的状态，在人群中安静，无事不生非，开家长会时坐在一群妈妈中间，对老师的提议有时心里也会嘀咕，但仍然是百分百地照做，与老师的聊天也总是脱不了俗套，交流的主题无外乎吃喝拉撒睡……
裹上“家长”的外衣之后，我便开始重新审视“教师”这个角色，我变得更加能够理解家长与老师沟通时的种种心态和内心活动。

一位妈妈和我说过，她本身很胆小，从小和外人说话就会脸红，见到一切类似于老师的“权威者”都胆战心惊，因此她逃避和老师交流。一次，孩子问她：“妈妈，为什么你不问问老师我今天升旗时候的表现呢？”她这才诚惶诚恐地带着孩子站在老师面前。看到孩子叽叽喳喳地和老师说着升旗时候有趣的事情，她才放松下来。也是从那时开始，她决心为了孩子必须改变自我，成为孩子心中的合格妈妈。
不少家长在与老师沟通时，都有这样那样的顾虑。其实，与老师沟通，也是需要学习的。与老师沟通的过程，也是父母自身成长蜕变的过程。

第1变：态度，从躲闪到主动
记得我初中开学第一天，开完家长会，很多家长留下来围在几个任课老师旁边提问题，或者听老师说一些注意事项，顺便说一下自己家孩子的情况。我的一个好朋友的爸爸还拿着小升初的分数问老师一些问题。可是我爸爸开完家长会后拉着我就走了，理由是“人多，老师听不过来”。爸爸的不主动给我带来的直接影响就是，老师很快记住了我的那个好朋友的名字，而对我的名字，开学之后很长时间了，他还依旧疑惑地叫“刘什么同学来着”。
现在，我很理解爸爸不想拥簇到老师跟前问长问短的心理。但是，我想告诉家长朋友，其实老师也是“常人”，尤其是幼儿园老师，更多的是简单、纯真，亦如广大女性具有的普遍特质一样，喜欢畅谈、交流，因
此，当您有问题想与老师沟通时，可以“主动”一些，不必躲躲闪闪。
开学初或学期末开家长会时，可以主动问老师一些有关班级事务或孩子的问题，如“宝贝可喜欢来幼儿园了，进步特别大，尤其喜欢吃咱们幼儿园的炸酱面，我们家长也想学怎么做呢”。来园或离园时，可以主动和老师说一说孩子这一两天在家中的表现，如“孩子昨天晚上回家就给我们演示了一遍老师教的科学小实验，真有意思，孩子说要和老师学习更多的科学小实验，变成魔术师呢”。班中组织大型开放活动时，如运动会、开放日、亲子体验日、六一活动、毕业典礼、春游等，可以主动协助班级做力所能及的事情，如摆放桌椅、搬运道具器械、照看父母不能参加活动的其他孩子，等等。
给我印象最深的是，一位宝妈工作非常忙，尽管她很少有时间接送孩子，但在微信群中却非常活跃：开学初链接“幼儿名字贴”淘宝网址，以方便大家；九月初录制了熬制酸梅汤的视频，鼓励大家多给孩子喝自制的饮品；流感季节，她会分享如何让宝宝不生病的方法；周末，她会分享亲子游玩的好去处，还时不时把宝贝在家分享幼儿园好玩的事情写出来，夸赞老师教育有方。
家长这样主动的沟通，与老师保持联系，老师们是真诚欢迎的。因此，曾因各种理由不能“主动”迈开脚步的宝爸宝妈们，不必再踌躇犹豫了，“主动”是对现状的改变，也是对未来的一种期盼，更是为孩子社会
交往能力的培养在作润物细无声的榜样示范。

第2变：时机，从事后到事前
我们都知道防患于未然的道理，但在家园沟通过程中，很多时候家长都是在事情发生之后才与老师进行沟通的。
我曾带过一个患有癫痫的孩子，在填写孩子情况问卷时，妈妈有意隐瞒了孩子的病情。一次孩子午睡时发烧出现异常，四肢抽搐，把午饭时吃的汤汤水水都吐掉了。我急忙把孩子送进医院，医生诊断完，妈妈才吞吞吐吐地把实情说出来。当时我抱孩子打车去医院担惊受怕的情景，至今仍在脑海中挥之不去。很多事情，尤其是关系到孩子身体状况的事情，家长一定要提前和老师沟通，不能遮掩和隐瞒。
事前沟通，既能让老师有所重视，又能让事情朝着自己期待的方向发展。我在大班时带过一个孩子叫珍珍，她对数学很抵触，尤其对于书写数字和10以内的计算。妈妈得知大班后半学期主题是幼小衔接，就提前和老师商议策略，决定以正面强化为主，让孩子爱上数学。练习写数字时，其他孩子写3个“1”，她只写一个，并且对老师说“我只想写一个数字”，但老师还是夸奖她“写得很工整，纸面很干净”，同时给予小印章奖励。慢慢地，孩子不再抵触数学了，甚至画画的时候还用数字来装饰画面。
因此，不管是饮食、生活习惯，还是学习、与人交往等，只要是家长关注的问题，都一定要在事情发生之前就与老师沟通，这样才有助于建立轻松愉快的家园关系。

第3变：内容，从琐碎到核心
家长最常和老师说的话有：“老师，麻烦您今天提醒孩子多喝水，上火了。”“老师，幼儿园蚊子多，您看
着点，别让孩子被蚊子咬了。”“老师，他上课动来动去的，您多管着点。”“老师，别让我家孩子挨着小红坐，两人总说话，不好好上课。”“老师，昨天他说滑滑梯有人推他了，怎么回事？”“老师，他没当上护旗手，怎么回事啊？”等等，归纳起来，无非是提醒老师多照顾孩子的生活，约束孩子遵守纪律，为孩子争取一些“公平”。
其实，每个年龄阶段的孩子都有其行为发生的必然性和偶然性，家长虽然不能完全懂得孩子年龄特点等专业性术语，但只要家长掌握“孩子可以做的事情家长不插手”这一原则，那么交流的内容就能有的放矢，解决真正的问题。小班家长多关心一下孩子的生活方面无可厚非，但是中大班家长就不需要将关注点还停留在吃饭喝水等生活小事上，与老师沟通的话题不能再以生活为主了，而是要更加关注孩子社会性交往以及学习品质的养成。
家长和老师进行有效沟通，一定要选择核心内容，这样家园才能针对此内容达成一致的策略和共识。核心内容依据孩子的年龄、所处的发展阶段不同而不同，也和孩子的个性发展有关，比如解决问题的能力、与人交往的能力、礼貌礼仪、坚持性、计划性、克服困难、责任心、承担意识等。我曾带过一个孩子，好胜心强，做事不允许自己失败，否则就会情绪失控。家长针对此问题和老师进行详细的沟通，并且针对此现象达成一致。记得有次他和同伴下棋输了，大哭一场，饭也不吃，老师强调输赢是常态，并且留饭给孩子，等他情绪稳定的时候再吃。父母了解此事后，在家里对待孩子的态度也和老师一样。还有一次，这个孩子和小朋友在操场赛跑输了，就不依不饶地要求多次比赛，哭闹得满身是汗。老师还是强调，输赢不重要，自己跑得快才重要，同时协助孩子擦汗喝水。回家之后，父母的说辞和老师的保持一致。久而久之，孩子盲目的好胜心有所收敛，“玻璃心”变得坚硬了些。
家园沟通不仅实现信息的通畅，更重要的是情感的畅通。从开始时的陌生到熟悉，从内敛到自如，从犹豫到泰然，家长和老师沟通过程中的这一系列变化，都是以情感为基础。只有家园温暖相拥，孩子才会同时爱上这两个“家”。

文章选自：《学前教育》家教版，2017年11期