王瑜元
北京市学前教育研究会常务理事兼副秘书长、学术指导委员会副主任，北京音乐家协会柯达伊音乐教育专业委员会理事。发表论文和文章100余篇，专著1部，撰写儿童成长记录300余万字。

“弹琴一点都不好玩……我讨厌学钢琴！”是不少琴童的心声。然而，孙子宝宝好像是个例外。每当别人问起有近两年学琴经历的宝宝时，他总是回答：“我喜欢学钢琴！”
童年时代的我也有过“在痛苦中学琴并最终放弃”的经历，或许，这正是我希望对“如何让孩子快乐学琴”作一点探索的原因。

我要自己弹《华丽圆舞曲》

宝宝出生后不久，我和家人便发现他对音乐特别敏感。于是我们不仅经常为他播放不同风格的乐曲，为他哼唱歌曲、弹奏钢琴，有时还带他去听音乐会、观看演出。宝宝逐渐显露出对音乐的特殊兴趣：起初宝宝对“火车来了”特别着迷，后来又对《马刀舞曲》百听不厌。4岁时，交响乐《1812序曲》竟令他如痴如醉……
宝宝几个月大时，我会把他放在腿上，边在钢琴上弹奏简单旋律，边和着琴声和他说话。很快，宝宝就好奇地伸出小手在琴上摸一摸、按一按。1岁多的宝宝常一只手拉着我，另一手指指钢琴。这时我会在琴上边弹边唱，宝宝则边听边随乐转圈、招手，甚至跟着哼唱、摇动小乐器。与此同时，钢琴也成了宝宝的一件大玩具。一有空，他就要在上面“胡乱弹奏”，乐此不疲。有一天宝宝弹琴时，我一改以往静听的做法，而是按照他弹奏的强弱、快慢起舞，表达对他弹奏音乐的理解。此后，宝宝弹琴愈发积极主动，有时刚到我这儿就说：“我要弹琴！”
随着年龄的增长，钢琴已经成为宝宝密不可分的朋友。一天，我来到宝宝家，他打开家中的电钢琴，让我听一首他最喜欢的曲子——肖邦的《华丽圆舞曲》。宝宝反复播放这首乐曲，把速度调得飞快。他边听边在房间里奔跑了20多分钟，满头大汗都不停歇。接下来宝宝对我说：“以后我要自己弹《华丽圆舞曲》”。
感悟：
★每个孩子心里都有一颗美的种子，“音乐”就像阳光、雨露哺育它成长。
★支持孩子“玩钢琴”的任何举动。有了“听”和“玩”作铺垫，孩子学琴的愿望就可能被点燃。

我想跟上次的老师学

中班暑假前，5岁多的宝宝怀揣演奏自己钟爱乐曲的梦想和我们一起开始了寻师之路。我们先后接触过4位老师，都没有找到特别合适的。假期里，我又同时联系了两个钢琴城。走进第一位老师的琴房，就看到一位年轻美貌的姑娘。在和我们家长点头示意后，姑娘便和宝宝攀谈起来。她问宝宝几岁，在哪个幼儿园上学，还特地问他是不是想学钢琴，能不能坚持练习等。对宝宝的弹奏，老师微笑着表示赞许。一周后，我们又如约去见另一位“美女教师”，不料见面时宝宝向她问好时，她却没有理会。弹琴时宝宝刚把身子往旁边一歪，她就一把将他拉回来，严肃地说：“弹！”
两位老师都有海外留学的经历，教学上却风格迥异。究竟选择谁呢？从钢琴城出来，我问宝宝：“你想跟今天的老师学还是跟上次的老师学？”宝宝想了想说：“我想跟上次的老师学。”我问：“为什么？”他答：“今天的老师有点‘逼我’！”于是，李紫微老师成了宝宝的钢琴启蒙教师。
紫微老师给我最深的印象是她对孩子的尊重、鼓励。宝宝活泼好动，上课有时“坐不住”，见状老师会说：“男子汉——坚持！”宝宝稍有进步，她又会送上由衷的赞叹。紫微老师高度重视孩子自身对音乐的感受、孩子自发的弹奏行为。宝宝很喜欢动画片《西游记》的背景音乐，并主动在钢琴上找到其中一小段旋律弹给紫微老师听，得到了老师的充分肯定。从此，宝宝便更加积极地在钢琴上寻觅自己钟爱的曲调。同时，紫微老师的专业素养也为宝宝树立了良好的榜样。宝宝把《华丽圆舞曲》的谱子拿给紫微老师，她马上流利地演奏了一遍。学生音乐会上，老师的一曲《野蜂飞舞》更是震惊四座。紫微老师还特别愿意听取家长的意见和建议，从教材的选择到对宝宝学琴过程的思考，我们之间都有过很好的沟通……可以说，宝宝至今能够保持钢琴学习的兴趣和热情，教师的作用举足轻重。
感悟：
★选择教师要征询孩子的意见，关注他们的心理感受。
★“教学理念”是选择教师的首要标准，教师的沟通能力和专业素养也不容小觑。

我弹琴特别好

钢琴上的“枯燥练习”最容易使年幼的孩子产生厌烦情绪。这时他们往往处于被指挥、被监督的地位，怎能获得快乐与自信？！为此，我和家人首先达成共识：宝宝学琴是出于他对音乐的热爱，因此学习过程必然要充分尊重他的想法，让他成为学琴的主人。我们的具体做法是：每周的练琴计划及每天练习时间的长短均由宝宝自己确定。
有一次，我发现宝宝弹琴时指尖总立得不大好，就在一旁提醒。不料宝宝说：“你老说我，我该觉得弹琴不好玩了！”听了宝宝的话，我马上停止“唠叨”。接着他又补充道：“别老插嘴啊——我正美呢！”这件事给我很大震动。孩子弹奏钢琴是在表达音乐，成人在不恰当的时候急于纠正他们的“手形”，反而会破坏音乐的完整，打搅孩子自我欣赏、自我陶醉的“雅兴”，真是得不偿失。此后我便放平心态，同时多请宝宝作自我评价，逐步培养他的自我纠错能力。
钢琴课上，紫微老师也总是用商量的口吻给宝宝布置作业，还经常给他提供自主选择的机会，比如问宝宝：“《黄鼠狼跑了》和《大象圆舞曲》你想弹哪首？”宝宝说：“黄鼠狼。”于是《黄鼠狼跑了》就定为本次的作业。学习踩踏板时，老师用一小节踩一次踏板和两小节踩一次踏板两种方式弹奏同一首乐曲请宝宝欣赏，并选定宝宝认为“更好听”的方式。有了平等、尊重的感受，宝宝的学习热情自然高涨。他不仅上课越来越专心，还常主动向老师提出问题。
教材《巴斯蒂安（一）》学到一半时，宝宝发现后边有自己喜欢的曲子《铃儿响叮当》，便提出现在就学。紫微老师立即答应了他的请求。宝宝倍受鼓舞，主动反复练习。最终，宝宝用不同调性在“音乐会”上演奏了这首曲子，还获得“最佳创作奖”。这件事使宝宝信心大增。一天，我听到宝宝自豪地对小伙伴说：“我弹琴特别好！我学《巴斯蒂安》——弹最后一页《铃儿响叮当》，从中间那页一下就‘蹦’过去了！”
感悟：
★孩子是有能力的学习者。给孩子自我发展的空间，会使他们获得“主人翁”的快乐体验。
★支持孩子弹奏自己喜欢的曲目，他们对音乐的热爱将得以延伸，他们的自信心和自我价值感也会成为继续学习的动力。

让我再过一遍瘾

在练习《铃儿响叮当》的过程中我们发现：宝宝很乐意在钢琴上尝试用不同调性弹奏，甚至把自己喜欢的曲子在各个调上都弹一遍。宝宝还经常在不同的音区弹奏乐曲。一次，他将《铃儿响叮当》移到钢琴最左边的音区弹了起来。我问：“怎么这么低的声音？”宝宝说：“山塌了，山里出来圣诞老人，圣诞老人在臭臭地拉??……”同时，宝宝越来越热衷于探寻自己钟爱的乐曲。《跨过高山越过平原》《啊！朋友再见》……都先后出现在他练琴的主菜单里。
大班临毕业时，宝宝说：“我快上小学了，想给小朋友表演《克罗地亚狂想曲》。”宝宝把他的想法告诉紫微老师，老师马上表示赞同，并亲自将原谱改编成简易版供宝宝学习。发现乐曲很长，谱号后面还标着3个降号，我担心地说：“太难了吧？”宝宝却坚定地回答：“可是我不怕！”从此，《克罗地亚狂想曲》成了宝宝的学习曲目之一。回想起来，宝宝学习这首曲子的过程和效果完全出乎我的意料！老师示范时宝宝非常专注地听、看，接着，只见他双手一齐上，几遍下来，就弹了个八九不离十。回到家，宝宝做的第一件事又是主动练习。进入小学后，宝宝原本的计划是回家先做作业、再练琴，可有时他尚未完成全部作业就边打开琴盖边说：“先换换脑筋……”
值得一提的是：宝宝练习《克罗地亚狂想曲》的过程中我几乎没有履行“陪练”义务。由于每次学的内容他在课上已基本掌握，回来后又自觉练习，而且旋律、节奏都能自己调整，我只有轻松地在一旁“欣赏”了。
这天晚饭后，宝宝做的第一件事还是兴奋地弹奏《克罗地亚狂想曲》。宝爸说：“该回家了。”宝宝却说：“我还想弹呢——太高兴啦！”爸妈只好允许他再弹会儿。当他们再次提示宝宝回家时，宝宝说：“好好听啊，好好听啊！让我再过一遍瘾吧！”
几个月过去，宝宝虽然学习了不少新曲目，但对《克罗地亚狂想曲》依然痴迷。最近，他又对这首曲子作了新的演绎。一天，宝宝说：“我要弹入味儿的——就是最好听的，跟他们（乐队演奏）的一样。”几天后，宝宝又说他弹出了“急速版的、慢速版的、平常版的、马车版的、像巨型汽车的……”宝宝还尝试用不同调性、在不同音区弹奏这首乐曲，甚至试着将左右手的旋律交换弹……宝宝常把自己喜欢的曲子弹给家里的猫听。那天宝宝有了一只蝈蝈，他又说：“蝈蝈听我弹琴高兴得直拉屎。我要再弹一遍——逗蝈蝈……听，蝈蝈变成‘鸣叫狂’了，它在给我‘鼓掌’呢！ ”
假期开始那天，宝宝在电话里对幼儿园的兰老师说：“我的《克罗地亚狂想曲》已经练好，可以给小朋友们表演啦！”宝宝说假期一定要穿上小学发的“礼服”，回幼儿园为老师和小朋友演奏。
就在这篇稿子完成之际，我再次询问宝宝：“你为什么喜欢学钢琴？”他毫不犹豫地回答：“就是觉得有意思！”
感悟：
★“玩音乐”是一种时尚，也是孩子快乐学琴的表现。这里的“玩”来自孩子的天性和灵感，来自孩子对音乐的独特理解，是充满童真、童趣的自娱自乐。
★心理学理论常将驱使人们行动的原因分为内部激励与外部激励两种。一般认为，内部激励比外部激励更直接、更经常、更有效。孩子对音乐的敏感与热爱、他们的自信心、好奇心与探究精神、他们的想象力与创造力……都可以成为钢琴学习的内部激励因素。我们成人要做的，就是对孩子的自然智慧怀抱虔诚之心，支持他们自主欣赏、表达与创造，和他们一起享受音乐、享受生活。■

 ——学前教育家教版2015.11