编者按：自本期起，我们将开设“全景数学专栏”，向家长介绍如何在家中开展有用、有效且好玩的数学游戏，让家长利用身边的情境、材料即可发起数学活动，从而进一步更新家长对早期数学教育的认识与观念，让家长和孩子体会到数学的无处不在。
      数数也就是计数，是孩子学习重要的数学概念的有效手段，对孩子形成数感，掌握数概念，发现数的模式具有重要作用。
      两种数数水平
      数数也就是计数。可以分为两种情况：一种是记忆性的唱数，也就是不理解数概念的口头数数，当孩子在唱数的时候，他们会听，会思考，当数到100以后，他们会对重复的事物建立一种感觉，并获得对数字系统的理解能力，也就是数字感知。另外一种是理解性计数，是在理解数的实际意义基础上的计数。理解性的计数则是较为复杂的数数技巧，它要求孩子除了必须按顺序知道这些数字的名称、读法以外，还需要同时将每一个数字与具体物体一一对应，并且知道数出的最后那个数字表示的是这些物体的总数，这就是数数的基数原则。能够满足这两个条件的数数行为才表明幼儿能理解数的实际意义。不同年龄孩子的发展水平
      3岁幼儿能按一定顺序背诵自然数的名称，但并不理解意义，不能正确地用这些数表示物体的数量。3～4岁幼儿有的能按顺序唱数，手却不能一个一个地点数实物；有的能按顺序点，口里却乱数；有的幼儿虽然能正确点数实物，但不能正确说出被数物体的总数，说明他并没有理解数的实际意义，也未形成最初的数概念。4岁以上幼儿大多能说出10以内的物体的总数，标志着已经开始理解数的实际意义。5岁以后，幼儿发展了按群计数的能力，能够2个2个地数、5个5个地数。这种能力要求幼儿具有一定的数抽象水平，能在没有实物的情况下理解和运用口头所说的数。
      我们分两期来介绍促进孩子计数能力发展的小游戏，本期主要面向3～4岁的孩子。
      游戏1
      爱跳舞的木头人
      游戏目的：口头依次数数(从1开始逐一正数)。
      游戏玩法：家长选择欢快的音乐，与孩子一起扮演“木头人”。音乐开始家长和孩子一起跳舞，音乐停止就变成“木头人”不能动。然后家长说一个数字，比如5，孩子要尽量大声、有节奏地从1数到5。数完后接着放音乐跳舞，音乐停止后，家长再换个数字让孩子来数。
      游戏前几次，家长可以带着幼儿一起数数，熟悉后让孩子自己数，根据孩子数数的情况，可以尝试数更大的数。家长还可以在游戏中加入数字卡片(或扑克牌)，音乐停止时出示数字卡片，请幼儿数到卡片上的数。
      游戏2
      趣味数数
      游戏目的：口头依次数数(任意数开始正数、倒数等)。
      游戏玩法：玩法1：轮流数数。家长和孩子轮流数，家长数1，孩子数2，然后家长再数3，孩子数4……看看最多可以数到几。
      玩法2：有节奏地数数。变化音调或模仿小动物有节奏地数数。如，小声地、慢慢地数，像大灰狼一样粗声粗气地数，或是像小鸡一样尖声地数，也可以像长颈鹿一样默数(长颈鹿不能发出声音，只能在心里数)。提醒孩子最好按照一定的节奏数，不要忽快忽慢。
      玩法3：从任意数开始数。当孩子熟悉了从1或0开始数数，家长还可以引导孩子从任意数开始数。例如：从3开始数到10；从5开始，看最多能数到几。
      玩法4：倒数。采用做动作或其他有趣的方法，从1 0或是更大的数开始倒数。例如家长和幼儿一起说：
    “10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，发射!”幼儿扮成火箭，跳起来发射。或者在玩捉迷藏的时候，让孩子从某个数开始倒数到0，然后再开始找人。可在日常生活中随时进行倒数练习，比如，利用等待的时间等等。
      游戏3
      请你像我这样做
      游戏目的：通过动作游戏提高对应点数的能力。
      游戏玩法：家长做某个动作，边做动作边数数，让幼儿模仿，也边做动作边数数。然后改变动作和数字重复进行这个游戏。现举例如下。
      家长说：“请你像我这样做。”(家长拍手三次，同时数1、2、3)
      孩子说：“我就像你这样做。”(孩子拍手3次，同时数1、2、3)
      注意家长做动作时，一定要大声数数，让孩子看清楚动作和次数是一致的。可以改变动作和数字重复进行这个游戏，如拍头、拍肩、跳、向前(后)走、打节奏等，或者逐渐数到更大的数字。当孩子熟悉了这个玩法，或者由孩子来做示范，边做动作边数数，让家长进行模仿。
      游戏4
      一共有多少
      游戏目的：通过游戏提高对应点数的能力，并说出总数。
      游戏玩法：当孩子已经有一定的对应点数经验之后，家长可尝试让孩子数家中某些物品的数量。如“我们一共有几把椅子?”“每人1个碗，我们需要拿几个碗?”家长可经常有意识地给孩子分配一些与数数有关的任务，注意观察他们数时能否一一对应，能否准确地说出总数。
      温馨提示：前两个游戏属于唱数，不涉及理解数量。如果把这种口头数数的活动控制得又短又有趣，变化不同的唱数形式，孩子们会更加积极投入。
      后两个游戏主要是理解性计数，要求幼儿在数数过程中手口一致地进行点数，这就需要孩子理解数量的概念。
      数数时并不要求幼儿一定要数到几，但随着幼儿流畅地数到更大的数时，孩子对数的理解及数感会逐渐增强。不同难度的数数以及不同的数数方法，可以加深幼儿对数的理解。下一期我们将继续为家长介绍适合5～6岁幼儿的数数技巧与方法。
摘自：《学前教育》2015.05
编辑：cicy