[[]内容摘要] 本文从幼儿园现存的读写教育的弊端出发，先从理论的角度分析幼儿读写发展的策略，全语言教育观强调把听、说、读、写等方面的情感、态度、认知和能力的发展作为幼儿语言教育的完整的目标，即发展幼儿的听说能力，良好的听说行为习惯，以及早期阅读和书写的技能；读写萌发观则强调让幼儿在真实、自然、完整、有趣、有意义的情境中发展读写的能力。再从教师在幼儿读写能力发展中的作用和充当的角色的角度阐述教师应怎样引导幼儿的读写能力的发展。

[[]关键词] 全语言教育 读写萌发 教师 幼儿读写能力

目前,很多幼儿园为了迎合家长“望子成龙、望女成风”的心理，幼儿读写方面的教学大部分都是以“认知”学习为重点的导向，读写教学活动被界定为学习“注音符号”、“拼音”、“读唱作品”等。然而，这些单调的读写练习，单调的歌谣吟唱，故事读本的诵念，注音符号或汉字的写字练习，不但无法有效促进幼儿的语言学习，反而会阻碍幼儿的语言学习兴趣的正确发展。

然而，怎样才能有效促进幼儿读写能力的发展呢？

一、从理论角度看幼儿读写发展的策略。

（一） 全语言教育观指导下的读写发展策略

全语言教育，亦称完整语言教育，是20世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的当前西方儿童语言教育的一种思潮。此理论主张通过全面的语言内容和语言活动，发展学前幼儿的听、说、读、前书写等方面的情感、态度、认知和能力的全面的完整的语言能力。

语言发展的知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵，学习的内容是第一个层次目的过程，提供机会让学习者参与实际的语言经验是第二个层次的目的，教师在组织学习者的活动中，是以幼儿为主导角色，教师起督导、支援、鼓励和催化的作用①。把听、说、读、写等方面的情感、态度、认知和能力的发展作为幼儿语言教育的完整的目标，即发展幼儿的听说能力，良好的听说行为习惯，以及早期阅读和写的技能。

因此，在读写教育方面，传统的注重“认知”的教育方法是片面的、孤立的、机械的。其实幼儿读写能力的发展是一个对眼脑手等的协调能力要求很高的高度复杂的过程②，孤立的机械的读写教育很难让幼儿理解读写的意义，更不会使其产生对读写的兴趣，反而会严重阻碍幼儿的读写能力的正常发展。在全语言教育观的指导下，要把听、说、读、写等方面的情感态度、认知和能力的发展作为幼儿语言教育的完整的目标，即让幼儿在一定的情景中获得关于读写方面的知识和经验。

（二）读写萌发理念指导下的读写发展策略

维果斯基的理论近年来在我国幼教界得到广泛的应用。他提出的“语言是中心”、“教育引导发展”以及“最近发展区”等教育思想被广泛应用于幼儿教育并产生了“读写萌发”理念。

幼儿读写能力在生活中已经逐渐发展，早期幼儿借助表情、手势与人沟通，接着以口语的方式沟通，然后意识到读与写也是与人沟通的方式③。所以幼儿读写发展是一个社会化的过程，这个过程乃是在环境中渐渐萌发的。例如当孩子们多次看到麦当劳的标志“M”，在成人的引导下就知道“M”代表麦当劳了。这个理论打破了早期传统语言教学者所认为的读写学习有所谓的读写“准备度”。

近代兴起的读写萌发概念强调，幼儿的读写应在幼儿的内心产生读写的需要，促使幼儿自然地拥有读写的动力④，所以让幼儿在真实、自然、完整、有趣、有意义的情境中，幼儿自然能发展听、说、读、写的能力，在互动中培养能自然的应用口头语言和书面语言的能力。因此，真实、自然、有趣、温馨、好奇、自主自发的动力环境很重要。正如维果斯基说过那样，“如果成人能提供丰富的互动环境和积极的活动引导，则孩子可获得较大的收益和成效。”

二、教师在幼儿读写能力发展中的作用和充当的角色。

（一）幼儿读写的支持与引导

教师是否介入，或如何介入幼儿的读写教育，历来是个有争论的话题。我认为，教师需要通过观察幼儿获得线索――先确定幼儿活动的主题和意向，并且敏感地觉察出幼儿萌发的读写兴趣、其读写技巧和需要。掌握了这些信息，才能与幼儿更好的互动。在互动中，教师应以一种与幼儿的想法相关但不同的想法，顺应并扩展幼儿的想法，引发幼儿以新的方式运用活动材料，使幼儿的读写经验得以提升。

总之，教师应依循幼儿读写萌发的实际情况，在幼儿的活动过程中，担任观察者、参与者、引导者，以支持幼儿的读写活动。

（二）幼儿读写的示范者

幼儿最重要的语言学习方式就是模仿⑤，在学习读写过程中也是一样的。因此，教师作为被模仿者的作用是不可估量的。在读写教育中，对于幼儿来讲，教师是一个示范者，示范的内容应包括有：发音、读写的态度、肢体动作、积极倾听等。

（三）幼儿读写的鼓励

在开始学习读写过程中，幼儿会表现出一种畏惧的心理⑥，老师应多给予示范、观摩、阅读、书写的机会，鼓励幼儿大胆尝试，不要担心这个，担心那个。

（四）对幼儿肯定期待

在孩子听说读写的过程中，难免会有用语不当、字体书写歪斜、表达结结巴巴。教师积极或消极的态度都会影响幼儿语言学习的成效。不要以成人的观点去看幼儿读写的结果，应时常肯定幼儿的语言经验，相信每一位幼儿的读写能力都能提高。因此，老师对于幼儿在语言上的表现，都要适时适地的给予反应、给予肯定。

（五）创建合适的语言环境。

教师安排有意义的真实的生活环境，在孩子所处的环境中可看到丰富的书籍、纸、笔、海报、广告单等，吸引幼儿去好奇、探索、发现并记录。活动中尤其对于正在发生、已经发生或即将发生的事，鼓励幼儿加以描述、表述或书写下他的意念、想法，长久浸染之下，自然能增进孩子的读写能力。

[[]注释]

⑥摘自 幼儿早期书写与书写教育:思考与倡导 林永海等 学前教育研究 2004.6

⑤摘自 幼儿语言教学法 祝士媛著 湖南少年儿童出版社 1982年版

③④摘自 幼儿读写萌发课程 黄瑞琴主编 五南图书出版公司 1997年版

①②摘自 幼儿全语言教学理论与实践 崔同花主编 科学出版社 2002年版

（华中师范大学教育科学学院学前教育系 黄胜梅 430079）