早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力的活动。《纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

 

1．错误的教育观念，影想响了幼儿早期阅读教育活动的开展

在实际的工作中发现许多家长认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；盲目选择图书，忽视幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究，缺乏指导幼儿阅读的策略；而幼儿中也存在缺乏主动阅读的意识，阅读能力和阅读习惯差等问题。许多幼儿表现为不喜欢看书，不会看书，幼儿园图书区和家中有大量被撕毁的图书，种种教与学的误区严重影响到幼儿今后学习能力和学习习惯的养成。

 

2．幼儿习惯于看影视媒体，影响了对早期阅读的兴趣

幼儿通过观看影视媒体可以吸收多种信息，学到一些知识，感受到快乐。但是，由于影视媒体的多功能性和立体画面、混响效果，幼儿容易被画面和情节所吸引，而无需动脑、动手，久而久之，幼儿的思维、语言表达能力、文学欣赏能力、识字量等都得不到提高，严重影响幼儿早期阅读能力的培养。而早期阅读图文并茂，需要幼儿开动脑筋把静止、断续的图片连接起来，或者要透过枯燥的文字去联想，与生动、直观的影视媒体反差极大，逐渐对幼儿失去了吸引力。

家庭中提高幼儿阅读能力的重要性

如何充分调动、利用家长资源，以阅读习惯养成为切入口，从而提高幼儿阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力呢?幼儿园可以通过召开家长会，向家长介绍家庭中提高幼儿阅读能力的重要性，指导家长选择适合幼儿阅读的图书，向家长介绍指导幼儿阅读图书的方法，并和幼儿一起进行亲子阅读。让家长明白，家庭是幼儿进行阅读活动的主阵地，父母是幼儿阅读的第一指导者，家庭良好的阅读环境与氛围、父母的榜样对幼儿阅读习惯的养成具有很大的影响。通过阅读能扩充幼儿的知识经验、升华情感、迁移学习方法和生活技能，扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高幼儿的语言能力、思维能力和解决问题的能力。

 

优化家庭亲子阅读环境

1．阅读环境

为幼儿创设良好的阅读环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言、知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。为了给幼儿提供一个自由、有趣、丰富的阅读环境，家长可以在家中开辟阅读活动区，提供一张适合幼儿阅读的书桌和供幼儿摆放读物的书架，提供适合幼儿阅读的书籍，并定期更换投放图书。对于小小班、小班年龄的幼儿，家长应允许幼儿抱着自己喜欢的小动物或玩具阅读；家长可以和幼儿一起坐着阅读，有时可以拥着幼儿或抱着幼儿进行分享阅读，让孩子感受到融融的亲情和阅读的乐趣。

2．选购读物

优秀的图画故事书充分综合了插画、文字两种表现的魅力，为孩子营造出一个个完整的、有意义的、自然的思考学习环境。优秀的图画故事书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以增长知识，激发创造力，展开想象的翅膀，构造出一个个有趣的想象世界。家长应该经常带幼儿去逛书店，和幼儿一起选购儿童经典读物。选购小小班、小班幼儿的读物要注意图文并茂，图面色彩艳丽，人物生动可爱，表情动作夸张有趣，文字尽量大一点，便于幼儿阅读。中大班可以增加一些符合幼儿年龄特点、贴近幼儿生活经验、情节生动、充满了想像力的读物，增加一些谜语、绕口令及百科全书；平时幼儿遇到困惑时家长还可以引导幼儿查阅有关的书籍，寻找答案。幼儿会从中体会到知识就在书中，读书可以让人变得更聪明，这对幼儿来说是受益终身的。

3．阅读时间

许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。因此，家长应每天利用15到30分钟时间进行亲子阅读，幼儿兴趣高时阅读的时间可以长一些，反之则短一些。

 

 

亲子阅读是一种情感交流的方式。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们。同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴，争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是幼儿园教育取得成功的必要途径。因此，幼儿园可充分利用家访和早晚接送幼儿的时间，利用家长园地、讲座等，帮助家长树立正确的教育观，让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。还可以每学期邀请家长来园参加“家长开放日”活动，观摩幼儿园教师怎样组织早期阅读活动，指导家长帮助幼儿掌握阅读的一些基本技能和方法。

1．认识书名，学会看封面、扉页、目录、前言、页码，认识书的组成部分及其不同功能，观察封面的人物动态、表情的含义，猜测内容。

2．学会翻书和按页码顺序看书；学会从左向右，自上而下的顺序看书，让幼儿知道应一页页地翻书，故事要由一幅画一幅画有序地接下去看，使他们掌握看书方法，从而培养幼儿养成喜欢阅读图书的习惯。

3．帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往讲不出来。这就要求家长首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后引导幼儿看书。通过这种方法讲过的书，幼儿都非常喜欢看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。家长给幼儿讲故事，还可以启发幼儿讲一讲画面上的内容，指导幼儿观察每幅画面上人物、动物的动态、表情，说出他们心里的想法和对话，理解前后画面的联系；家长在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，不仅可以丰富幼儿的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成良好的阅读习惯，使阅读能力逐步得到提高；规范的语言、丰富的词汇，为幼儿提供了接触正式书面语言的机会，为提高幼儿的语言表达能力和掌握好书面语言打下良好的基础。

4．结合反思、预期、质疑、假设等方法，提高幼儿的阅读能力。

反思 是指让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。家长和幼儿共同阅读后，结合故事提问幼儿：故事里有几个人物?讲一件什么事?这种问答将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。

预期 指在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。如亲子阅读《国王生病了》讲到一半时结合提问：“国王爬到山顶时会说什么?”、“猜猜结果会怎样?”等，这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速地理解阅读内容。

质疑 在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问：“为什么国王的病没好，而其他的大臣和皇后却病倒呢?”养成思考“为什么”的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。

假设 假设是与想象联系在一起。听故事后，家长可以让幼儿假设，换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样?假如这样会如何?假如那样又会怎么样?幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以迁移到未来书面语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。

5．将阅读活动与识字有机结合。家长可以根据幼儿的年龄特点采用先读书后识字的方法，先由家长阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之解释、动作和表演让幼儿理解，再教幼儿识字，注意自然渗透、趣味识字，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，不强求识字的量。

6．结合创设和利用各种环境，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如请家长利用周末或节假日带幼儿到大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己的感受，还可以将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

家长在与幼儿亲自阅读时，可以根据幼儿语言发展的水平或故事的不同特点来调整阅读的方式，使幼儿在语言发展方面获得帮助。陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读是快乐的，充满了情趣；结果是无价的，幼儿在浸染着墨韵书香的阅读中健康快乐地成长。阅读能力和阅读习惯，必须在幼儿期就进行训练。只有家园配合得法，才能更好地培养幼儿阅读的兴趣，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识、增长智慧打下坚实的基础。

编辑：cicy