在学习和贯彻新《纲要》的过程中，我有不少的思索和感受，现在结合实际工作简单谈谈自己的一点想法。

首先，我觉得教师应该有理念的转化意识。我认为首先应该读懂孩子，每个孩子都是一本独特的书，需要我们用智慧去解读，特别是一些调皮、爱捣蛋、好动的幼儿应给予过多的关爱和引导，并无条件地积极地接纳。其次，要选择有效的教育方法，尊重个体差异，因材施教，在组织和设计活动时，要尊重幼儿已有的经验、文化背景、智力水平，充分挖掘幼儿潜力，创设一个丰富的、多样的、可供选择的、有启发性的环境，提供多种方法，发挥教育的整体效益，寓教于乐。最后，多鼓励表扬，少批评指责，指出孩子的缺点和错误时语气要委婉，要讲究方法，或借助游戏，或供助故事，让孩子在不知不觉中改正错误，呵护孩子的自尊心。

其次，教师应该有角色转变的意识。在以往，无论是课程设计还是组织教学，教师都是中心轴，虽然也意识到在教学中应让幼儿主动学习，但是并没有把学习的主动权真正交给幼儿。比如：在一些活动中注意到了要让幼儿多动手、多操作，但是往往是教师讲究后再让幼儿动手，这种动手往往流于形式，并没有真正地让幼儿去探索发现。我们应该让幼儿“先去试”，例如在数学活动――认识正方体和长方体，以前我们总是习惯把它们介绍给孩子，并讲解它们的区别点和共同点等。现在，我先让幼儿自己去探索发现，发给幼儿一个长方体和一个正方体，让幼儿自己测量、比较，从中发现它们的不同，从而掌握其特征，并激发想象、看看、找找、说说周围生活中哪些东西看上去是正方体的？哪些是长方体的？去量一量到底是不是？通过这一系列的主动活动，让幼儿自己去比较探究中形成正确的概念。

最后，教师应有语言艺术的转变，总会警告或批评的说：“你是个坏孩子，教师不喜欢你了” 、“你下次再这样，我就把你拎出去”等类似这样的语言，可过不了多久，孩子又故伎重演了，为什么会这样呢？因为威胁、警告是对孩子自发行为的挑战，孩子为了向自己和别人表明他并不胆小，所以他会再次抗拒警告，又如在老师再三教育下有的孩子还是没学会，这时有的老师会用讥讽的语言说：“这件事我已讲了许多次了，你就是听不进去，你是不是傻子，真是笨透了，将来肯定没出息！”这些话只会严重地危害孩子的精神健康，这样说话的老师，既不懂得他的话是一种攻击，会引起孩子内心世界的强烈反应，也不明白他的话更会激起孩子的报复心理，从而封锁了双方沟通感情的渠道。

孩子毕意是孩子，他们活泼好动，爱打爱闹，所以当你面对一些调皮的孩子时，要善于运用语言，友善地引导他们弃分发挥教师的积极作用。