今天的区角游戏时间，泊然在教室里四处晃悠，先到积木区看看，接着又去了艺术区，最后来到了家庭区。他来到娃娃的床前，悠悠在给娃娃穿衣服，泊然站在边上看了一会，离开小床走到微波炉前，自言自语地说：“今天烤点面包给宝宝吧。”
　　他在柜子上四处寻找了一会，转身走向推车，推着推车到了积木区。泊然直接走到积木区放小方木砖的柜子处，将木砖放进推车，放了满满一车积木后，他又推着推车回到了家庭区，然后将方砖一个一个放进微波炉，关上微波炉的小门，在操作板上按动了几下。
　　他取出碗一个一个摆在桌子上，然后打开微波炉把方砖一个个放进碗里，抬头对我说：“老师，你要吃面包吗?”
　　我们把教室里最核心的“黄金空间”给了孩子最喜欢的积木区和家庭区，并且在区域之间通过多条通道和低矮通透的柜子保持了开放与畅通，方便让孩子看到并自由自主地选择自己想玩的材料，做自己想做的事，实现自己的游戏意图。正如泊然，用积木区的“小砖”在家庭区完成了给宝宝烤面包的游戏意图，试想如果游戏区域是封闭的，区域之间是不可流动的，功能化的，可能今天这个游戏就不会产生了。
　　点评：如何提高孩子的游戏水平?其中一个重要的策略就是支持孩子的区角流动。海森高环境创设的核心之一是打破区角功能化，如同超市的货架，区角仅仅是材料分类存放的地方。积木区和家庭区占据的空间最大，这两个区通常会相邻，因为孩子在这两个区之间的流动是最频繁的。正如案例中所描述，开放的通道和低矮的柜子以及对区角功能化限制的取消，支持了幼儿自由出入区角、方便取放不同区角的材料进行游戏，实现自己的意图。孩子真正成为了游戏的主人，在游戏里主动学习。
　　过去我们常常会提供很多高结构的游戏材料，无法支持不同发展水平孩子的游戏需要，容易让孩子很快产生厌倦或者挫败感。而主动学习环境中有丰富的“开放性”材料，比如：积木、纸筒、绳子、沙……孩子们可以把它们变成任何需要的物品。泊然把积木变成“面包”，当然，也可以在他需要遥控器的时候，把积木变成遥控器，总之，低结构开放性材料给了孩子很多想象创造的空间，材料为孩子的意图服务。
点评：我们观察泊然先是在教室里四处晃悠，最后进入家庭区产生给娃娃烤面包的意图。如果能够借鉴海森高的计划环节，支持幼儿在入区前就能够尝试学习表达并形成自己的游戏意图，包括对材料的选择和使用，将会带来幼儿更大的发展。
摘自：《学前教育》2016.01
编辑：cicy