户外活动后，我带着孩子们往活动室走去。萌萌不小心摔倒了，摔倒后的他有些情绪，不愿意立即站起来。令我震惊的是，他身边的同伴者阱申情漠然地从他身旁绕过，没有人去帮助他。于是，我走过去把萌萌扶了起来。    

    孩子们的漠然、无动于衷引发了我的思考。以往，如果孩子摔倒了，只要不是太严重，我都会对他们说：“没事儿，自己起来，要勇敢。”现在想想，我的行为适宜吗?幼儿的行为与态度主要是模仿得来的。看来，孩子们的冷漠与我平时对他们的态度不无关系。    

    很长一段时间，人们都在批判孩子摔倒以后成人的过度反应。批判者认为成人的过度反应一方面会放大孩子痛苦的体验，让原本可承受的痛苦变成不可承受，从而使孩子变得娇气。例如，孩子摔倒后并没有哭或哭闹得并不厉害，但成人惊慌失措的表现反而让孩子哭闹得更厉害了。另一方面，成人的过度反应被视为溺爱孩子的表现之一，认为这会让孩子更懦弱、缺乏勇气。粗粗听来，这些说法不无道理，所以当孩子摔倒时，我们经常对他说“自己起来”“勇敢一点”“没事儿”……教师的本意是让孩子变得坚强、勇敢，但与此同时是否无意中也教会了一群孩子“冷漠无情”呢?    那么，教师怎样的言行才是适宜的呢?我想，教师淡定从容的态度、亲切友好的行为都是适宜的。如，看到孩子摔倒后温和地询问孩子“还好吗”“需要帮助吗”，平和地对孩子说“不小心摔了一下吗?应该没关系的吧”，或微笑着将孩子扶起来说“下次小心”。教师适宜的态度和行为有助于孩子亲社会行为的养成。    

    基于这样的反思，我尝试着改变自己的言行。当孩子摔倒时，我会对他微笑，平和地询问，轻声地安慰……我这样做会让摔倒的孩子安心并愿意自己站起来。更可喜的是，我的改变也带动了孩子的改变。他们在看见同伴摔跤后不再漠然走开，而是会主动问“你怎么了”“需要帮助吗”，然后主动将摔倒的同伴扶起。    

    在孩子的成长过程中，摔跤、跌倒在所难免，如果我们对孩子的态度是冷漠，那么孩子在一次次自己站起来后也学会了冷漠。如果我们对孩子的态度是惊慌、焦躁，那么孩子以后遇到困难也会惊慌、焦躁。在日常生活中，我们必须注意自己的言行，平和、理性地处理孩子成长过程中的各种事件。

    摘自：《幼儿教育》2015.11

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