幼儿园教师往往都有张“婆婆嘴”，他们时刻提醒、指引着孩子们。面对数十个孩子的喧闹，我的嗓门往往在不自觉间就大了起来，仿佛只有“大嗓门”才能体现教师的“权威”，才能让孩子接受我的教育。在组织孩子游戏前，我同孩子们讲了一遍游戏规则，可游戏一开始，活动室内像炸开了锅一样，孩子们争先恐后地抢夺自己喜欢的玩具，叫闹声此起彼伏。我立即“镇压”，大声制止。可不一会儿，吵闹声又响了起来，而且比“镇压”前还要响，都盖过了我的声音。此时我口干舌燥，嗓子也有点哑了。瞬间我对之前自己的做法产生了怀疑，孩子们每天浸润在“大嗓门”的环境中，还能听进去其他声音吗?我的做法真的对孩子好吗?
    我是一名新教师，虽然系统地学过幼教理论，但由于孩子们的家庭背景、生活习惯、个性特点的不同，要让他们听从我的安排、接受我的教育并不是一件容易的事，特别是小班孩子倾听习惯还不是很好，哪怕我的嗓门很大，他们依然我行我素、置若罔闻。我请教师傅，师傅告诉我要教好孩子，不是靠“大嗓门”，而是要根据孩子的年龄及心理特点，学会用适宜的方法去引导孩子。
    后来，很多时候，我借助柔和的音乐吸引孩子的注意。例如在一日活动中，起初我会选择节奏感较强的音乐，引导孩子一起打节拍、做动作，很快我便可以把他们的注意力集中起来了。然后，我再播放一些舒缓的音乐，让孩子们兴奋的情绪慢慢地平复下来，营造出一种轻松的气氛，让优美的音乐引导他们游戏；再后来，我会征询孩子们的意见，让他们主动选择喜欢的音乐，然后根据音乐的特点开展不同的活动内容，以此来提高他们的自主性和兴趣。我发现音乐不仅可以替代教师的“大嗓门”，更能熏陶孩子们幼小而纯真的心灵。
    很多时候，我会用亲昵的拥抱、与孩子说悄悄话等方法与孩子沟通。当我发现孩子有不守规则的行为时，我会走到孩子身边轻柔地对他说：“老师喜欢你，和你说悄悄话。”让孩子感受到来自老师的爱，从而自觉纠正自己的行为。“悄悄话”非常适合小班孩子的心理与年龄特点。不管是鼓励、约定还是批评，都可以通过“悄悄话”传达给孩子。这样不仅让我和孩子们建立了感情，使孩子们增加了对我的信任感，而且能在最小范围内最快地解决问题。
    通过实践，我逐渐改掉了“大嗓门”的习惯，学会了多种适合小班孩子年龄特点的方法，取得了显著的效果。
摘自：《幼儿教育》2015.1、2
编辑：cicy