今天，我在建构区投放了多米诺骨牌。区域游戏开始了，慧慧、瑜瑜、然然、瑞瑞四个人各自在玩自己选的骨牌，没有交流，也没有玩多米诺骨牌特有的玩法。

　　我有些纳闷：刚才在集体活动时，我让大家欣赏过多米诺骨牌的各种各样的摆法，以为孩子们肯定会感兴趣的，但现在为什么没有孩子摆多米诺骨牌玩呢?于是我找到一个合适的位置坐了下来，尽量自然、轻声地问：“你们为什么不玩摆骨牌呢？刚才集体活动时不是让你们欣赏过骨牌的各种摆法了吗?”没想到我的问题一提出，四个孩子一下子都站起来注视着我。慧慧反应最快：“我们也玩啊!马上就玩了。”其他三个孩子也一下子推翻了自己手边的骨牌，准备玩摆骨牌。我立刻补充充道：“我不是非要你们玩摆骨牌，只是好奇，想听听你们的想法。”四个孩子还是非常警觉，疑惑地洼视着我，想确认些什么。然然先说话：“我不喜欢摆骨牌，老要倒，还没摆完就倒了，真无聊。”其他三个孩子依然静静地看着我。这时，我选择了终止介人：“哦，我知道了!你们继续，不好意思，打扰了!”

　　对这次介入，我的反思是，教师过于关注预设月标，常常会给孩子带来压力，阻碍孩子自主的表达、表现。虽然在介入过程中我一再表现我的民主与善意，但师幼之间角色的不平等和认知储备的差异仍让孩子本能地对教师的话语特别敏感，无形中给孩子们带来压力，所以我适时终止了本次游戏介人。

　　我主动退出，孩子们又进入自娱自乐的状态。我没有离开，但也没有再打扰孩子们游戏，只是拿着手机在一旁默默地观察和记录着孩子们的游戏过程。然然用一个骨牌支撑起六排多层的骨牌，或许他还不知道“平衡与重心”，但我却被他的精准摆放拆服了，忍不住赞美：“一个顶起这么多个!像世博会的中国馆。”这时，其他几个孩子也围了过来，纷纷称赞然然的作品，还向然然讨教搭建的技巧。其中有两个孩子还把自己的作品拿了过来，让我拍照，请同伴分享。大家互相分享着、讨论着，其乐融融。

　　没过多久，然然的“中国馆”突然倒塌，然然的失望心情明白地写在了脸上，而我也无比惋惜。“别难过，没关系，我和你一起重新搭吧!”瑞瑞主动过来。“好的，这次我们就建一幢房子送给老师吧！”“好。”“谢谢你们，那我可就等着住新房了。”只见两个孩子一边商量一边麻利地搭建起了房子。过了一会儿，然然向我介绍：“老师，这是大门，为了防小偷，我们安装了指纹锁。”“上面一层是你的房间，下面一层是厨房、卫生间。”“还要一些家电，我来搭冰箱、空谓。”瑞瑞也抢着设计。

　　“家”设计好了，然然研究了一会儿说：“老师，我在你家附近建个飞机场吧。这样你坐飞机方便。”于是一座“机场”又坐藩在我“家”附近。“谢谢了，辛苦的工程师们，我要坐飞机去旅行了。”“你去吧，我们还会帮你保护好家的。”于是，我暂时离开，去巡视别的区域，等我回来时“家”又变样了，有了庭院、树木、花草……

　　在接下来的日子里，我一直关注多米诺骨牌区，依然悄无声息地陪伴，但骨牌摆接自然而然出现了，蜗牛、箭头、花朵等，每个都很惊艳。

　　在区域游戏中，尤其是刚投放新材料时，教师总是期待孩子能按照自己预设的方法玩，并且常常急于介入、引导，以达到预设目标。如本案例中，当我看到孩子们各玩各的，没有交流、合作，也没有按预设的方法来玩时，我便忍不住介入、引导，不料非但没有取得好的效果，反而打扰了孩子的游戏，对孩子形成压力。在我退出以后，随着游戏的深入，孩子不仅有交流、分享、合作，还搭建了非常精彩的作品。通过这一案例，我体会到，只要孩子有相应的生活经验，有足够的时间和空间，学习就会自然而然地发生。

　　摘自：《幼儿教育》2017.04

　　编辑：cicy