陈桢

去户外活动前，教师说：“小朋友，排队了。我们要去外面玩喽!”孩子们有的跑到了教师跟前争着抢第一，有的仍顾着玩自己手上的玩意儿，还有的远远地看着教师，不愿意来排队……在教师一遍又一遍的招呼下，孩子们好不容易站成了长长的一列队伍，可是走了没几步，队伍就没了形，教师只好挨个儿把孩子“塞”进队伍。以前这些画面几乎天天出现在日常带班过程中，尤其是在转移活动场地的过渡环节。我想，可能是因为队伍较长，教师不便管理排在后面的孩子。另外，一些胆子较小或存在入园焦虑的孩子因远离教师而缺乏安全感，从而拒绝排队。

鉴于此，我们在孩子入园初期，把排队要求改为只要跟着教师走就可以了。这样孩子就能在安全的距离内看见教师，从而更安心更主动地参加活动。在此基础上，我们将排队设计成一个生动有趣的游戏活动。如，在排队前，教师问：“我做火车头，谁做车厢呢?”教师在前方微笑地向孩子们说道：“一号车厢，二号车厢，三号车厢……我要带上我的车厢稳稳地开口罗!”教师带领孩子边做开火车的动作，边走出活动室。对于特别胆小的孩子，教师可邀请他和自己结伴扮演火车，一个做火车头，一个做火车车厢。在“开火车”的过程中，教师可以根据队伍行进的状况，不时变换情景，如火车过大桥、穿山洞、上山坡等，以保持孩子参与活动的兴趣。教师还可以利用儿歌、故事等指导孩子排队。如，教师利用儿歌“小朋友，排队走，跟着老师走走走。向前看，不回头，停住小脚点点头”帮助孩子了解如何正确地排队行走。通过降低排队要求，增加趣味性等，我们发现孩子排队时推挤、游离的情况得到了较大改善。

在孩子入园一段时间后，教师可利用幼儿园现有的环境条件，引导孩子练习一个接一个地排队走。如，只容一人通过的感觉小路，布满一串小脚印的朋友桥，沿墙铺设的触摸墙，恰好适合孩子单人经过，练习一个跟着一个走。当然，为了让孩子更好地理解排队的概念，掌握相应的方法，教师还可以利用儿歌(如，小脚丫，走走走，一个跟着一个走。不抢先，不落后，一个一个多神气)、故事等，帮助孩子理解排队的要求。

罗英

在幼儿园一日生活中，盥洗是一个必不可少的环节，但也容易出现拥挤、混乱、消极等待等现象。所以，近年来“按需盥洗”“分批盥洗”的方式应运而生。“按需盥洗”是指个别孩子根据需要进行盥洗，一般不会影响其他孩子的正常活动。“分批盥洗”虽能较好地解决集中盥洗时拥挤、混乱等问题，但是孩子等待的时间不会因此减少，甚至会变得更长。如何才能在“分批盥洗”时变消极等待为积极等待呢?我们尝试让孩子们在快乐的游戏中盥洗。下面就是由一首歌曲改编的游戏活动。

幼儿围坐成半圆，教师交代游戏规则：“老师今天来当鸭妈妈，鸭妈妈等会儿会一边唱歌，一边请她的鸭宝宝去做一件事情。我们来仔细看看，鸭妈妈会请谁，去做什么事情呢?”然后，教师唱歌曲：“一天五只小鸭出去玩，翻过小山走远了，鸭子妈妈呀嘎嘎叫，我的宝宝要洗手。”唱第一乐句时，教师边唱边有节奏地拍5个孩子的肩膀；唱后面几句时，教师边唱边带着被请到的孩子学着小鸭走的动作走到盥洗室门口。接着，“鸭宝宝”们在保育员的照顾下盥洗，教师则回到原来的位置，引导孩子讨论：刚才鸭妈妈请到谁了?他们去干什么了?在轻松的谈话过程中，“鸭宝宝”们也陆续回来了。当然，教师还可扮演猫妈妈等角色，用相同的方法请其他孩子去盥洗。以此类推，直到所有孩子盥洗完毕。

在盥洗过程中加入游戏情境，加入谈话环节，既提高了孩子盥洗的积极性，又避免了孩子消极等待的现象，不失为一种好办法。值得一提的是，再好玩的游戏也会有玩腻的时候，因此，我们在日常生活中要不断积累，创编出有趣的游戏，让孩子们在游戏中快乐、有序地盥洗。

钱一鸣

“锵锵锵!锵锵锵!”洋洋敲击着杯子。“当当当，当当当!”涛涛也马上学了起来。随后，活动室里响起了一片敲击声。“不要敲了。”教师喊道。大部分孩子停止了敲击，洋洋等几个比较淘气的孩子还在继续。托班孩子喝水时经常会出现这样的状况。如果教师单用命令的方式加以制止，孩子们反而会敲得更兴奋。因此，我们根据托班孩子的心理特点创设一定的故事情境，培养孩子自觉爱护物品的意识。

“今天，有两个客人来到我们班，我们来看看它们是谁。”教师边说边出示两只杯子，一只完好无损，一只伤痕累累。教师先拿起那只完好的杯子，模仿男孩子声音：“我是丁丁，我的主人很爱护我，我是健康快乐的。每天我都开开心心。”随后教师拿起那只破损的杯子，模仿女孩子的声音：“我是一一，我的主人不爱护我，你看我身上都是伤痕，每天我都很伤心，有时，我还偷偷地哭泣。"然后教师问：“你们想成为哪只杯子的主人呢?”孩子们争先恐后地说：“我要做丁丁的小主人。”“看来你们都是能干的孩子。现在我们就来看看，谁是能干的小主人。”

教师一一检查孩子们的杯子：“程程、妞妞、琪琪的杯子都是完好无损的，真漂亮，还能映出老师的笑脸呢。咦，洋洋的杯子为什么有一道伤疤呢。洋洋你来看看。”洋洋拿起杯子，上面果然有一道刮痕。“我不是故意敲杯子的……”洋洋低下了头。教师摸摸洋洋的头：“老师知道洋洋不是故意的，而且洋洋以后会是一个能干的小主人，对吗?”洋洋点点头。“那老师要看洋洋的表现了，如果洋洋真的能当一个能干的小主人，不再让杯子受伤，老师就变个魔术，让小杯子身上的伤痕消失。”“真的吗?”洋洋抬起头。“当然了，我们拉勾。”“好。”洋洋伸出小手。

从那天开始，洋洋敲击杯子的行为明显减少了，虽然他偶尔也会有忍不住的时候，但只要教师用眼神提醒他或摸摸他的头，他就会立即停止。一段时间后，教师询问孩子们：“你们最近有没有听到洋洋敲杯子啊?”“没有。”“看来洋洋真的改正了，是一个能干的小主人了。现在，老师就帮助洋洋让小杯子身上的伤痕消失。”孩子们好奇地瞪大了眼睛，教师故作神秘地把杯子放在身后。“一、二、三!”孩子们发现杯子破损的地方贴上了可爱的兔子贴纸，洋洋接过杯子，小兔子正对着他笑呢。“我的小杯子变漂亮了，我一定要爱护他。”洋洋兴奋地说。

托班孩子都有“泛灵”意识，我们借此引导孩子想象杯子是有生命的，会疼，会开心，也会伤心，以激发孩子爱护杯子的愿望。我们以拟人化的故事情境引导孩子保护物品、爱惜物品，逐渐养成良好的行为习惯。

蒋韫

为了培养孩子耐心等待的好习惯，我们设计了游戏“小兔种萝卜”。那天，教师带领孩子在操场上玩“小兔种萝卜”的游戏，孩子们戴上精致的小兔胸饰开心极了，在游戏中，他们表现得比往常更为认真、投入。游戏进行到一半，兔妈妈提出要离开家去田里选萝卜，并请小兔们在家耐心等待。起初小兔们还能安静地在“家”里等着兔妈妈归来，但慢慢地，一些小兔有点按捺不住了，纷纷离“家”出走，去“田”里观望，接着就有很多小兔效仿，在“家”和“田”之间来回跑。

这时兔妈妈便以躲雨的情景把小兔们都召回了家，然后对小兔们说：“外面在下雨，但妈妈还得继续去田里选萝卜，你们坐在这里数数帮妈妈加油，看看数到几，妈妈就能回来了，好吗?”于是小兔们便都坐在家里数数，给妈妈加油，当数到20的时候，妈妈回了家。

玩了几次后，教师可以把中间环节作些调整，如，兔妈妈要去田里选萝卜前可以跟小兔说：“你们坐在这里等妈妈，可以在心里默默地为妈妈加油，也可以说些希望妈妈早点回来的话，只要耐心等待，妈妈就会回来的。”

孩子年龄越小，自我控制能力越差，所以，我们除了在设计活动时要尽可能减少孩子等待的时间外，还要积极地指导孩子把消极等待变为积极等待，逐渐养成孩子耐心等待的好习惯。

编辑：cicy