2009年2月18日，帅帅作为中班的新插班幼儿第一天来园，她在门口拉扯着妈妈，要回家。我过去抱起帅帅，她对我又抓又踢。妈妈走后，她就跟着班上的诺诺一起活动。我走过去问诺诺：“你们认识吗?”诺诺回答：“我们老家是一个村的!”午睡时，我让她去自己的小床睡觉，但她非要跟诺诺挤一张床。我们只好把她的床和诺诺挨在一起。她很快入睡了。等到吃晚饭时，她着急地看着外面，突然大哭起来。配班老师安慰她：“吃完饭，过一小会儿，你妈妈就来了!”听完老师的劝慰，帅帅平静许多。

帅帅刚来到陌生环境中，存在着明显的分离焦虑，但由于身边有她认识的伙伴，一定程度上有利于她适应新环境。于是，我们决定利用亲密伙伴的带动，使她尽快适应新环境，并通过同伴给予她一日生活的帮助与引导。同时，我们老师多主动与她接触，增加交流，初步赢得她的信任。

2009年2月24日，活动时，我们玩传球游戏，谁拿到球就站起来向大家介绍自己。当球第一次传到帅帅时，她把球打在地上。当球第二次传到帅帅那儿时，她低头不去接球，无论老师怎么引导，她就是不愿意接球，后来球就被传给了诺诺。离园时，我们玩“送红花”的游戏，将红花送给今天表现好的小朋友，谁得到红花可以去抱抱其他小朋友。当我表扬帅帅来园有进步，送给她红花，请她去抱抱其他小朋友。她坐在椅子上不动，不愿意去抱其他小朋友。于是，我请其他得到红花的小朋友去抱帅帅，她腼腆且僵硬地被其他小朋友抱着，自己的手并没有去接触别人。

帅帅虽然早晨来园时，没有哭闹的表现，情绪已经基本稳定，但她不参与我们的游戏，特别是需要交往或自我表现的游戏。作为教师，我们仍坚持不懈地主动引导她参与游戏，态度诚恳亲切，给帅帅以安全感，使其逐步形成安全依恋。对于其因不适应而表现出的行为，我们给予理解，活动中一如既往地热情邀请她参与，并及时给予鼓励与回应。

2009年2月27日，今天下雪了，孩子们都很开心地玩着雪。孩子们边打雪仗边说：“老师，送你一个礼物!”然后将雪团向我扔过来。我发现帅帅手里拿着一个雪团看着我和孩子们玩。于是，我跑过去向她扔了个雪团，并说：“嗨，送你个礼物!”她腼腆但笑眯眯地把手中的雪团向我砸过来说：“老师，送你个礼物!”然后，笑着跑开了。

下午户外活动时，我发现她和诺诺拿着圈站在一旁。我走过去，拉着他们的圈说： “嗨，抓好喽!我们的汽车要开喽!”她俩抓紧了圈，跟着我又跑又笑!

帅帅在教师的积极介入下，成功地参与到游戏中，情绪是开心的，已经与教师建立起了初步的安全依恋关系。以后我们在游戏中仍然要适时介入，引导她参与到教师组织的游戏中来，从中产生积极情感体验，以便使其与教师建立起的安全依恋进一步得以巩固。

2009年3月12日，户外活动排队时，帅帅一直都与诺诺在一起。玉宇走过去拉帅帅的手，对她说：“我们一起走吧!”帅帅拒绝后，去找诺诺一起走。户外活动回班后，诺诺还没有喝完水，帅帅把她和诺诺的椅子搬到睡眠室放在一起。

由于诺诺与帅帅以前就认识，所以一定程度上诺诺成了她在幼儿园的重要依恋对象。她早晨来幼儿园的第一件事情就是找诺诺，从来园到离园的所有环节两人都在一起。虽然诺诺对帅帅尽快适应幼儿园起了很大帮助，减轻了她的分离焦虑，但是除了诺诺，帅帅从来不与其他小朋友交流。来园时，虽然她不再哭闹，一天情绪都很稳定，但只与幼儿园里一个小朋友形影不离，这表明她对同伴及集体的安全依恋并没有真正建立。

我们考虑引导诺诺带着帅帅与其他小朋友一起玩；同时，多介绍其他小朋友给帅帅认识，并鼓励其他小朋友与帅帅玩，扩大其交往范围，体验与其他伙伴交往的乐趣。

2009年3月25日，孩子们在玩活动区，我问帅帅：“在幼儿园你和谁是好朋友呀?”她笑着很腼腆地说：“不告诉你!”我当着帅帅的面问其他小朋友的好朋友是谁，其他小朋友都说出了自己好朋友的名字。于是，我又转向帅帅用不屑的语气说：“估计你没有好朋友吧!”她说：“谁说没有的!我的好朋友是张一诺!”我故意说：“你就一个好朋友呀!太少了!光一个好朋友可不够呀!其他小朋友都有很多好朋友的哦!”她急切地说：“现在，淇淇、彤彤也是我的好朋友了!”我接过话茬说：“那现在你快跟这些好朋友一起玩呀!”她把椅子搬到淇淇旁边，和淇淇一起玩了起来。区域活动后，淇淇拿着拼好的拼图，跑过来对我说：“这是我和帅帅一起拼的!”我朝帅帅看过去，她正看着我笑，笑得那么甜。

对帅帅只依恋一个小朋友的行为，单纯的鼓励难以起作用。我们使用激将法引导帅帅强化找更多好朋友的内部动机。当她积极发出与其他同伴的交往行为时，我们立即给予肯定。帅帅获得的交友体验也使她感受到了集体生活的精彩，慢慢地真正融入到集体中来。

编辑：cicy