在一次语言活动“分房子”中，我出示了许多小动物的图片，让孩子们给小动物分房子，想一想谁和谁住在一起最合适，它们住在几楼最方便，为什么要这样分?孩子们都开始“工作”了。“长颈鹿和大象住一楼，小猫和白兔住二楼，灰鸭和公鸡住三楼，”这些都是我预先设计好的结果，我猜想孩子们也一定会完成任务的。几分钟后，我开始让大家交流各自的分法，大部分孩子完成得很棒。等到李刚宁展示自己的作业时，大家都笑了，原来他把大象分到了三楼住。大家都笑他笨，大象这么大的身体，在三楼住肯定不方便，也不舒服。

面对这个情形，我想应该给李刚宁一个“解释”的机会。于是，我及时制止了大家的哄笑声，问他：“请你说一说为什么要把大象分到三楼住呢?”他吞吞吐吐地说：“我看见这只大象太胖了，把它分到三楼住，让它天天爬楼梯锻炼身体，这样可以减肥。”说得多好啊!我禁不住流露出内心的激动。

每一个孩子对待事物的看法都有自己独特的理解，同样的情景，他们会获得不同的体验和经验。如果当时我也和孩子们一样取笑他，把所谓的正确答案硬灌输给他，强行对他施之以教的话，那么我不仅会伤害到他的自尊心，更多的是扼杀了他潜在的能力，扼杀了孩子获取经验和建构知识的能力，扼杀了孩子想表达自己的想象与美好愿望的机会。我认为要成为一个称职的老师，既要能做到“有心栽花花满园”还要能理解“无心插柳柳成荫”的道理；要能正确处理好教师预设的学习任务和幼儿生成的学习内容这两者之间的关系，只能这样，才能让孩子们身心健康成长。

编辑：cicy