我和同事正在办公室谈话，这时，隔壁班的孩子跑来报告，轩轩的纸飞机落在门框上了，他正爬得高高的，想把纸飞机拿下来。我和同志前去一看，见轩轩正站在一张椅子上，努力地往上够，但还差一大截呢，显然是够不着。旁边的孩子都在喊：“小心，小心!”同事一看，要上前去阻止，我示意她别去，再看看，轩轩到底能干出什么“动静”来。过了一会儿，轩轩意识到站在椅子上够不着，只好作罢。他又到处张望，突然发现篓中的飞盘，于是拿起一只飞盘，向纸飞机处扔去，一次，两次，三次……其他的孩子也加入到扔飞盘的行列中来，还有一些幼儿在旁边不停地喊：“加油!加油!”。虽然飞盘在门框上飞舞，纸飞机不但没掉下来，连飞盘也落在了门框上。“加油”声与叹息声混杂在一起。此时，轩轩竟然离开了，他到哪去了?我们正在纳闷时，只见他竟然跑到盥洗室将扫帚拿了出来。正在此时，隔壁班的王老师从门外进来，她走到孩子中间，抬头一看，就顺手将门框上的纸飞机取了下来。随即，孩子们在一阵嘘声中散开了。我突然发现，此时的轩轩，手中的扫帚落在了地板上，脸上原本表现出来的焦虑、希望和快乐也随之消失，他似乎并没有因为纸飞机被取下而高兴，相反，在他的脸上，我却看到了沮丧和失望。

其实，轩轩是否能取下纸飞机并不重要，重要的是轩轩正在体验着探索过程中的乐趣。而教师的顺手之举，却“残忍”地剥夺了孩子尝试的机会，省略了孩子探索的过程，抹杀了孩子自我努力的念头。

在随后的教师理论学习活动中，我提出教师作为一名观察者，应知道何时去“袖手旁观”，而不是时时刻刻在孩子的活动中扮演一名积极的干预者。换一个角度说，教师可以追随孩子的活动，了解孩子们在做什么，在他们最需要的时候，提供适时适当的帮助。教师应学会审视自己不自觉的教育行为，适当适时地“袖手旁观”，给孩子充分的自主发展的空间。

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