一豪是一个聪明却顽皮、爱捣乱的孩子，不管你是严厉批评还是好言劝导，他都表现出一副不屑的样子。我一直不知用什么方式去教育他，有时甚至想放弃对他的教育，但后来发生的两件事让我找到了教育契机。

一天，户外活动时间，大部分幼儿都在跳绳，唯独没有一豪。这时，全全跑来说：“一豪找不到自己的绳子哭了。”我赶紧朝他走去，只见他一边在玩具筐里翻找着，一边哭着说：“我的绳子呢?我的绳子哪里去了?”我赶忙拍着他的肩膀问：“你的绳子上有名字吗?”“有，是红颜色的，我妈妈刚给我买的，怎么找不到呀?”说着又哭了起来。我赶紧帮他找，最后在放篮球的筐里找到了。他拿过绳子，抹了抹眼睛说：“谢谢老师。”看着他的背影我想：平时，对什么都不在乎的他今天怎么会因为找不到绳子而哭呢?

没过几天，幼儿在美术活动中画自己在冬季里最喜欢做的事情。随着户外活动音乐的响起，大部分幼儿已经画好并相互介绍、欣赏着。只见一豪在那里一边捂着耳朵一边哭着说：“你们别说了，我还没画完呢，怎么办呀?”见此情景，我赶快走过去对他说：“你想先画完再去做操呢，还是先去做操再来画?”“我想画完了再去做操。”“那好吧，你画完后来找我们，好吗?”他点了点头，继续画着。

晚上，我的脑海里再次浮现出一豪哭的情景，我意识到他对自己的事情、物品特别在意，如果他的东西找不着或是他的事情做不好，他都会异常伤心、生气。根据他的这一特点，我决定尝试着去转变他。

第二天，我在集体数学活动中安排了排序内容，请幼儿将操作卡上的图案剪下，按一定规律粘贴。我巡视、指导着幼儿，只听见幼儿说：“老师，一豪把我的小图片扔到地上了。”“老师，一豪把我的图片撕了。”我来到一豪的身边，小声地说：“一豪，一会儿完成排序活动的小朋友要和老师到户外玩一种新游戏，你不想去吗?”他一听，立刻操作起来。在他粘到一半时，我故意用书将他桌子上的小图片扇落在地。只见他急得一边哭一边捡，还用一种充满疑惑和愤怒的眼神看着我。这时，我问道：“一豪，你为什么哭呀?”“您把我剪的小图片都给弄到地上了，我白费劲了，我完不成了。”“你现在喜欢老师吗?”“不喜欢!”“为什么?”“因为您把我好不容易剪的图片弄到地上啦。”我摸着他的头说：“老师将你好不容易剪的图片弄到地上，你会觉得白费劲了，还耽误了你完成作业的时间，因此你不高兴，你哭了，你不喜欢老师了，那你想一想你故意破坏别人的活动和游戏，他们会高兴吗?会喜欢你吗?”他摇了摇头说：“不会。”“你知道在咱班谁的朋友最多吗?”“是小静。”“小朋友为什么愿意和她交朋友?”“因为她爱回答问题、画画好、不欺负小朋友、不捣乱。”“那你有几个好朋友?”他低头不语。“你想不想也像小静那样有好多好朋友呀?”他点了点头。“那你觉得该怎样做，小朋友们才会喜欢你，愿意和你做朋友呢?”“老师，我知道错了，以后我再也不捣乱了。”“那好，老师将一张白纸贴在墙上，如果你每天能做到不捣乱，我就每天在这张白纸上贴上一张你喜欢的小贴纸，好吗?”他高兴地答应了。接着，我捡起地上的小图片和他一起投入到排序活动中。这之后，一豪与小朋友们共同活动、游戏的次数多了。有一天，他悄悄地告诉我：“我和爽爽、佳佳成为好朋友了。”我笑着对他竖起了大拇指。

一豪的转变让我意识到：无论多么顽皮的幼儿，都有自尊心，有被关注的需要。批评指责有时会使他们更加肆意妄为，所以我们不妨让幼儿通过换位体验，学习站在他人立场上考虑问题，主动、友好地与人交往。

编辑：cicy