[摘要]幼儿园开展人文教育有助于幼儿的人格养成，有助于教师的专业发展，有助于幼儿园的内涵提升。幼儿园人文教育资源可以从社区和家长、当地民俗文化和传统文化中挖掘。幼儿园人文教育既可以通过创设富有人文教育内涵的校园环境来开展，也可以在幼儿园日常生活和教育教学活动中进行人文精神的渗透。
　　[关键词]人文教育；环境创设；教育资源
　　一、幼儿园开展人文教育的价值
　　教育是基于生命的事业，[1]幼儿园教育中渗透人文精神追求的是一种呵护幼儿成长、叩访幼儿灵魂、彰显幼儿个性、关怀幼儿生命、充盈人文情思的温暖的教育理想，[2]其目的是让幼儿在愉快的童年生活中获得有益于发展的经验，为其终生幸福奠基。具体而言，幼儿园开展人文教育的价值主要体现在以下方面：首先，幼儿期是一个人生命成长的奠基期，其人格养成是在熏陶渐染中实现的，幼儿园开展人文教育最基本的价值在于对幼儿生命成长的成全，进而为幼儿精神的成长拓展空间；其次，幼儿园开展人文教育有助于教师的专业发展，通过人文教育的实施提高教师的人文素养，可以从内部提高教师谋求专业发展的内驱力；第三，有助于幼儿园的内涵提升。幼儿园教育是孩子成长的重要支撑力量，其作用的发挥不仅在于促进幼儿认知的发展，更重要的是为其精神成长奠定基础，这就需要人文教育为幼儿的生命提供滋养。
　　二、幼儿园人文教育资源的开发
　　(一)从家庭和社区中挖掘人文养育资源
　　家长和社区是幼儿生长和生活的基本环境。正是这种亲缘性让幼儿在其中产生一种安全感，也乐于去与家长和社区中的人交往，这就为家庭和社区人文养育奠定了基础。家长和社区资源包含以下形式：一是家长和社区的人力资源。幼儿园的家长和社区居民因为社会分工不同而扮演着不同的社会角色，并具有不同的技能，产生了不同的生活方式。幼儿园可以充分利用不同的家庭环境、家长技能和生活方式，让幼儿在自身生活的空间获得各种人文熏陶。幼儿园还可以邀请家长到园开展相应的生活课程，如故事讲读、人文知识讲座等；二是家长和社区的物力资源。社区的生活依托于一定的物质环境，其中可能附设不同的教育机构、文化机构等。这些机构为幼儿园课程的实践、幼儿的现场感受提供了场地，有利于幼儿在现实生活中获得鲜活的人文资源和信息，使其生命获得滋养；三是家长和社区的信息资源。社区是个复杂的信息中心，生活其中的一些家长虽不能成为综合实践活动的人力资源或物力资源的提供者，但能根据自己的情况提供丰富的信息源，为幼儿园开展综合实践活动提供帮助。[3]
　　(二)吸收本土的民俗文化资源
　　我国地大物博，不同的地区形成了不同地方民俗文化。这些民俗文化因其生活性和趣味性，大多具有旺盛的生命力，具有较高的人文教育价值。但这些资源并不都适合幼儿的发展，因此挖掘这些民俗文化资源首先要进行甄别，选择那些富有童趣化、生活化及一定规则性的文化因素进行提炼和加工。这类资源主要包括童谣、童话及民间游戏等。
　　(三)挖掘中华民族传统文化资源
　　中华文明源远流长，自古重视人的德性和境界。幼儿园可以挖掘和整理适合幼儿的人文资源，并将其以幼儿感兴趣和乐意接受的方式呈现给幼儿。[4]除此之外，还可以挖掘传统节日中的节庆民俗资源，让幼儿在模拟体验中感悟其文化内涵。如端午节可以“老少欢乐度端午”为主题，让幼儿听端午故事、包粽子、挂艾叶、给爷爷奶奶奉午时茶、缠五彩缕，老幼一起玩趣味龙舟赛、捉鸭子等端午特色游戏。
　　三、创设富有人文教育内涵的幼儿园环境
　　(一)物质环境的创设
　　园所物质环境包括幼儿园的墙面、地面、廊道以及专门的室外活动场地等宏观的物质环境和幼儿所在班级的教室、活动区角等微观环境。这些环境的创设首先要考虑与幼儿的适应性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“环境应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，即物质环境的创设必须能够引起幼儿的兴趣，同时又在生理和心理上契合儿童成长发展的需要。一方面幼儿园可以依托所在地区的地理特征，通过自然环境巧妙地将幼儿园物质环境嵌入进去，多保留些自然之物，因为对自然的喜爱是发自儿童灵魂的需求。同时，环境创设要充分考虑孩子的生理特征，使孩子的一些用品符合孩子的身高以及运动特征；另一方面，幼儿园可以调动孩子们自身在环境创设中的主动性，引导孩子投入环境创设之中。此外，幼儿园还可以将富有民族特色或者具有本地民俗文化韵味的内容，经过提炼和加工以后，以显性的物质环境形式在幼儿园呈现出来。如从中国传统文化中提炼的以“礼”“尊”“恩”为主题的经典国学故事壁画，能够让幼儿在生活中自觉地“仿古礼、立品行”；楼梯拐角处亲子合作的系列“妈妈”主题画带给幼儿的是无限温暖的孝亲感恩的种种启示。
　　(二)精神环境的创设
　　幼儿园精神环境指幼儿园的制度、人际关系以及由此而形成的文化氛围。作为幼儿生活其中的重要场所，氤氲着人文气息的精神环境无疑对其心灵成长具有重要意义。幼儿园精神环境的创设首先要建立一套以人为本的管理制度，包括日常管理、教学评价和教研制度。正是在这样的制度环境中，幼儿园的精神面貌得以在教师和管理人员的身上显现，人文气息因此而产生。就幼儿园人文精神的宗旨而言，“人文关怀，润泽生命”是同时指向教师和幼儿的，其深层次目标是教育者与受教育者在教育过程中生命的共同“润泽”与“成全”。其次，幼儿园还可以通过活化人本文化、倡导微笑文化、营造书香文化、构建和谐文化等一系列“情感加制度”的人文化管理策略，通过教工礼仪培训、各类人文素养培训、制定“教师人文素养和礼仪规范”及推行“真心对幼儿、真诚对同事、真情对学校、真切对工作"的主流价值观等一系列人文养育策略，让幼儿园弥漫相互关爱、赞赏、包容、信任的氛围。
　　四、注重在日常生活和教学活动中渗透人文精神
　　(一)日常活动中融入人文教育
　　幼儿园一日生活和日常活动是幼儿基本的生活构成，在这些活动中蕴含着诸多人文教育的机会。幼儿园可以制定“公平的爱，孩子能感受得到”等人文养育策略，引导教师为幼儿提供一个充满尊重和爱的安全心理环境，关注幼儿学习、生活、游戏细节，适时关怀、引导幼儿体验做人、做事的道理。教师们积极践行这些闪耀着人性关怀的理念，尊重幼儿的人格，对个别特殊孩子倾尽耐心，努力聆听每一个孩子的渴求，培育孩子良好品格，美好的人性在师生中相互唤醒并得以彰显。此外，幼儿园也可以将人文教育渗透于日常游戏中。
　　(二)教学活动中渗透人文情怀
　　教学活动是幼儿园的常规活动。围绕教学活动的人文教育是一种有意的教学设计，其特征在于教师可以根据幼儿的成长特点以主题的形式组织人文教育活动。这种活动可以有两种，一种是在日常常规教学中渗透人文教育；一种是设立专项活动开展人文教育活动。对于前者，在具体的活动开展中，教师可以通过一系列贴近幼儿生活、符合幼儿情感认知的感受体验式教学策略，引导幼儿感知活动中人物的情绪变化和相关的人文知识，进而培养幼儿的人文情怀，促进幼儿良好个性品质的养成。对于后者，教师可以选择相关的人文主题如地方歌谣、文化传统、情绪情感等，有计划地开展专门的人文教育活动。
　　参考文献：
　　[1]吴国平．教师人文情怀[M]．上海：上海辞书出版社，2011：169．(WuGuoping．Teachers’HumanisticFeelings[M]．Shanghai：ShanghaiLexicographicalPress，2011：169．)
　　[2]朱志娟．对幼儿教育中人文教育和精神教育的思考[EB/OL]．http：//www．jy135．com，2016-1-2．(ZhuZhijuan．ThinkingForhumanisticeducationandmentaleducationinearlychildhoodeducation[EB／OL]．http：//www．jyl35．con，2016-1-2．)
　　[3]秦建红，易清松．论人文精神的内涵、价值及其培养路径[EB/OL]．http：//xueshubaidu．com，2015-l2—20．(QinJianhong，YiQingsong．Concerningtheconnotationofhumanisticspirit，valueanditstrainingpath[EB/OL]．http：//xueshu．baidu．com，2015-12-20．)
    [4]张文质．生命化教育的责任与梦想[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：4．(ZhangWenzhi．Thelifeeducation’sresponsibilityanddream[M]．Shanghai：EastChinaNormalUniversityPress，2006：4．)
摘自：《学前教育研究》2016.05
编辑：cicy