背景介绍——红杉树的启示
    生活在美国加州的红杉树，高度在90米左右，但它的根只是扎在很浅的泥土表层。是什么原因使红杉树在飓风面前屹立不动?原来有红杉树的地方，必定有一大片红杉林。每一棵红杉树的根都向四周蔓延，和周围的红杉树盘根交错在一起，互相协助依靠团队的力量来抵御风雨。这给我们一个启示：教师的成长离不开群体，只有教师之间、幼儿园之间形成大片大片的“红杉林”，才能使每一位教师最终都成为“参天大树”。
    昌平是一个北部依山、南部临城的半山区，现有各级各类幼儿园113所(其中包括5所城口园、2 3所镇中心园、16所单位办园、20所村办园、47所民办园、2所社区幼儿园)，这些园的办园性质、规模都不尽相同，其中底蕴深厚的更是寥寥无几。受地理位置、办园水平和发展历史等因素影响，办园水平极不均衡。
    基于此，为了逐步在全区幼儿园中建立起民主、开放、高效的教研机制，促进我区学前教育走向均衡发展的轨道，我们抓住机遇，借“以园为本教研制度建设”项目之东风，依托项目研究的政策优势，将不同特点的幼儿园捆绑联动为四个联片协作组，建起“红杉林”。它有三个核心特点：地域集中，集散便利；强弱搭配，优势互补；专业引领，资源共享。
    组织架构
    为了深化园本教研制度建设，增强协作活动的规范性和科学性，联片协作组实行区、片、园三级管理的组织架构。
    区教研室：协调组织，专业引领。第一，建章立制，明确了组长园、组员园的职责及工作要求，并给予经费保障。第二，安排1名教研员为联片协作组联络人，本着“导航不开船，献计不决策，参与不干预，服务不增负”的原则，进行片协作组活动诊断与指导。第三，铺路搭台，展示、推广联片协作组的研究成果。
    联片协作组：由组长园牵头，以区域联动为抓手，点、线、面结合，推动资源共建、共享，抱团取暖，实现联动优势互补。
    各幼儿园：打破园际壁垒，以开放的心态，请进来、走出去，就幼儿园从管理到实践中的具体问题合作探究、平等交流、成果共享。
    运行机制
    以园所管理互动为先导，落实资源共享，携手促进教师队伍均衡发展，重点从“园所管理互动、队伍结伴成长、资源整合共享”三方面实现三个转变。
    (一)园所管理互动——调动园长内驱力，由“甩手掌柜”向“第一责任人转变”
    1．共同诊断
    学期初，由园长、业务管理干部组成一个领导集体(核心组)，联合对片内园所进行深入、全面的调研，携手诊断各园所的优势、问题及成因，前期的诊断为以后的联片工作推进提供了科学的依据，并确保联片协作专题具有针对性、普适性。
    2．思想碰撞
    面对园本教研制度建设带来的管理方式变革，我们着重在思想交流、智慧碰撞上下功夫：园长作为园本教研第一责任人该发挥什么作用?我们如何开展多维互动的群体研究?如何把研究的问题下移到每个教师自身的日常实践?如何构建上下联动的教研机制，创设民主、平等、合作、创新的教研文化……问题的交流、碰撞推动各园走向规范、创新、发展的轨道。前两个问题在初期是由教研室发起大讨论，引起各联片协作组的共鸣，随之带来后续的一个个问题碰撞。碰撞与实践探索并进，形成了园际间教研管理经验的传递互动。
    在这两个方法的实践中，最早受益的是园长，最终的受益者是每所幼儿园。联动初期，各园业务干部吐槽最多的是“园长忙，园本教研第一责任人的作用没法发挥”，我们的诊断点是“园长是不想发挥作用、不能发挥作用，还是不知道如何发挥作用”，我们的思想碰撞是“如何帮助园长由甩手掌柜向第一责任人角色转变”，我们的办法是“伸出橄榄枝，主动向园长们提供支持帮助”。具体做法如下。其一，协助设计，引发园长主动出谋划策。将我们的设想向园长们汇报并征求意见，使我们的活动设计更贴近幼儿园的实际需要、更贴近保教工作重心。其二，创造条件，为园长搭建展示风采的平台。请园长发挥研究专长做联片培训；鼓励园长在园里外请专家时辐射到协作组，扩大受益面；通过每学期的研讨会(园长论坛)，组织园长们相互交流，解决管理中的困惑，展示管理中的成功案例，从幼儿园办园方向、办园理念、各项制度、管理模式、评价手段等方面规范园所管理，提高园所的管理水平。
    园长们的务实精神给予干部、教师极大的鼓舞，推动我区形成了以行政支持为保障的各司其职、全员参与、互相促进的园本教研氛围。教师们“把心沉下来”，思考在教育实践中的新问题，业务干部“把脚迈进来”，深入师生中间，了解学法与教法，感受教师的问题与困惑，同师生一道探索、实践。
    实践证明，园所管理互动过程，是园所间学习、规范、提升幼儿园管理水平的过程，也是园长带领干部教师聚焦园所发展，对管理经验进行再梳理、再提高、再创新的过程，更是让园本教研回归本真的过程。
    (二)队伍结伴成长——帮助教师由“单打独斗”向“抱团取暖”转变
    毋庸讳言，幼儿园之间存在办园质量的竞争，教育人事制度改革和园所内部分配制度改革亦带来教师之间的竞争。在这种大背景下，期望教师通过道德自觉加强合作互助是不现实的。为此，我们面向全区在“园本教研制度建设”大背景中提供共同目标，建立促进合作的制度环境，推介开放诚信的园所文化，来影响和促进同伴互助。在联片协作组中着重通过“对口班级拉手互助”、“异地同步教研互动”，抱团取暖。
    1．对口班级拉手互助
    针对班级日常工作，搭建互助平台，促进班级常规工作质量的稳步提高。
    2．异地同步教研互动
    针对保教工作中的共性问题与需求，采用异地同步教研的方法，提升互动成效。每学期初，各园干部教师共同协商选定异地同步教研活动专题，共同制定研究计划；大家在园内就已确定的专题进行实践；在自我研修的基础上，开展园所间的观摩、研讨活动，相互取长补短；园所其他老师跟进。几年来，各协作组先后开展了“五大领域教学实践”、“主题活动建构”、“区域游戏指导”、“信息技术在教学中的应用”、“农村乡土资源与课程的开发与利用”和“幼儿园快乐发展教学用书”的解读与应用等研究主题。
    这种统筹协调、按需互动的结伴成长，既有吸纳性的输入，扩大知识、能力的储备；又有开放性的输出，使教师的知识、能力体系向更优、更标准的目标体系过渡，同时，对口、同步、平行互动的联片活动，更能促进各类型园所快速成长。
    (三)资源整合共享——促进园所间由“带你玩”向“需要你”转变
    在建组初期，我们经历了带不带“它办园”、“民办园”玩，以及如何分组的碰撞与讨论，虽然大家都知道，办园体制不同、办园质量不同的园所是我们学前教育大家庭的一员，担负着解决入园难、为区域教育发展奠基等作用，但也或多或少地存在“怕背包袱”的思想。几年来通过“人力资源共享、物质资源共享、实践经验共享”，大家尝到了“合作共赢”的甜头，实现了观念上的转变。
    1．人力资源共享
    人力资源包括优秀教师、优秀部门人员、特长家长，给各类型人员构建一个实现自我价值的平台，提升团队中的个体效能。定期组织各园的教师进行教学展示、教研成果展示、专题研讨等活动，实现教学资源共享；开展骨干教师送教活动，组织拉手园之间的结对互助、挂职锻炼，实现资源共享。
    结合“园本教研全员参与”的导向，我们的联片共享不仅局限于教学一线，食堂厨师、保健医之间亦有互动，就儿童科学膳食巧制作、卫生保健精细化管理等方面切磋探讨。我们的联片共享不局限于龙头园的人力资源引领，还有组员园的独特价值发挥：农学院幼儿园借助大学优势，请农学教授为片组教师进行自然科学基础知识的普及性培训，十三陵特区幼儿园请来讲解员为大家拓宽乡土文化知识等等。
    2．物质资源共享
    将各园的优秀案例、论文、教研成果、教育教学信息、影像资料等收录其中，实现物质资源共享。各园每学期末及时做好物质资源的收集和整理工作，以便充实物质资源库，鼓励教师使用资源库，及时进行档案整理。同时，各园间还发挥地域资源优势为片组师生提供农田种植、昌平人文景观参观、感受军营生活的机会。
    3．实践经验共享
    通过教育教学观摩，示范园、级类园开放，走进优秀教研组，《纲要》、《指南》试点园现场会，教研成果推广现场会等活动，实现经验共享。如，2013～2014学年有17个教研组经过园、片、区三级逐层推选，面向全区展示了“从实际出发，立足园本促进师生成长”的探索成果。实践经验的共享，促进各园干部、教师在现场观摩互动、理性思考的过程中，不断审视、修正自己的教育教学行为，相扶凝心聚合力，携手谋求新发展。
    在资源整合共享中，它办园、民办园、乡镇中心园从最初的忐忑参与，到挺直腰杆提供资源、献计献策，再到走向自主发展、本土化发展；组长园、城区园从最初的引领、审视，到欣喜、惊讶、求助，再到学习取经，实现了从“带你玩”到“需要你们”的转变。在这一步步的转变中，大家深深地感悟到“三人行必有我师”的真谛。
    联片协作是我区根据教育均衡发展和区情实际需要，实践探索出的一种工作方式。它打破了园际壁垒，建立了平等对话的团队，“幼儿园联片协作制度”更是对于促进园所均衡发展起到了保障作用，促进了各类园所、各层级教师同步发展，在市、区级骨干教师中，乡镇中心园、民办园教师骨干人数比例逐年增长，让强园更强，薄弱园、新建园迅速成长。
    我们感到，“彼此真诚”是园际联片互动的基础，“制度先行”是联片协作的有力保证，“互动互研”是联片协作的桥梁，“共同发展”是姐妹园联片拉手的最终目标。然而，联片协作是一个动态的过程，今后我们还会更深入地研究，不断丰富它的形式与内涵，为促进全区教师同步发展做出更大的贡献。
摘自：《学前教育》 2015.02
编辑：cicy