随着我国学前教育事业的快速发展，幼儿教师的职业倦怠也日益突出。针对在幼儿教师中存在的职业倦怠、缺乏职业幸福感的现象，我园对全体教师进行了有关职业倦怠方面的问卷调查。结果发现，有8．7％的教师职业倦怠不明显，有88．2％的教师存在明显职业倦怠。有3．1％的教师存在严重职业倦怠。对此进行研究并提出缓解职业倦怠、增强职业幸福感的相应措施，对提高幼儿教师专业水平和促进学前教育事业持续健康发展具有重要意义。
    幼儿教师产生职业倦怠的原因
    1．社会方面的原因
    随着现代信息技术的普及和社会政治、经济、文化的发展，我国教师社会地位和待遇有了很大提高，但与同期毕业的不同行业知识分子相比还是有些差距，幼儿教师的经济收入水平更是处于弱势。因受社会各方面因素限制，在从事幼教工作这个群体中，有很大一部分从业者没有纳入编制。造成工作的不稳定性，没有安全感。这种低收入水平状态和不安全感在很大程度上导致了他们心理上对所从事职业的不平衡，容易产生职业倦怠。
    由于学前教育工作的初级性和教学效果的内隐性和滞后性，引发了社会和家长的质疑，难以得到社会和家长的肯定和认可。这种现象的存在使得幼儿教师职业认同感低，价值感和满足感缺失，势必造成幼儿教师幸福感降低，产生职业倦怠。
    2．学校方面的原因
    幼儿教师虽与中小学教师不同，无升学压力，看似非常轻松，但他们所面对的教育对象是一些不能自主生活、缺乏生活自理能力的孩子。从孩子入园到离园，幼儿一天的饮食起居、户内户外活动，作为幼儿教师要时刻关注孩子的每个细节，生怕出现问题，还要及时反馈孩子在幼儿园的表现情况，做好家长工作。幼儿教师长期处于一种工作强度大、高度紧张的工作环境，很难体会到做幼儿教师的幸福感。
    同时，幼儿教师的职业倦怠也与当前某些评价体系相关。某些评价体系只重视教学效果。如幼儿认识多少字、能算多少题、会唱几首歌及会跳几支舞，并逐一量化，量化成绩高的就是优秀教师。这种评价体系把教师引入歧途。而对幼儿人格的培养，情感的陶冶等一切隐性的效果是难以量化的。若是一味地追求量化的指标势必会扼杀了教师的主观能动性和积极创造性，使幼儿教师自我价值丧失，教学中合理的部分没有得到应有的尊重，自然而然会对自己从事的职业产生倦怠。
    3．来自家庭的原因
    作为幼儿教育的从业者，主要以女性为主。如何处理好家庭与工作的关系是每个幼儿教师都要面临的问题。由于幼儿教师工作的特殊性，每天工作要赶在第一个孩子上幼儿园之前上班，要等最后一名孩子离园后下班，天天都是“两眼一睁，忙到天黑”。时间上的紧张势必影响了家庭生活的质量。据有关研究表明，从教6—10年和15—20年(35—40岁)的教师由于来自社会、学校和家庭的多重压力，既要在工作上有所进步，又要承担起赡养老人和教养子女的义务和责任。他们努力平衡家庭与工作的关系，此时心理压力加大，容易产生思想波动，产生职业倦怠。
    缓解职业倦怠，增强职业幸福感
    针对幼儿教师产生职业倦怠的根源，为了缓解职业倦怠，提高幼儿教师的职业幸福感，发挥他们在工作中的积极性和主动性，我园在这方面采取了一系列措施。
    1．争取社会和家长支持，切实提高教师地位
    我园领导积极向上级主管部门和社会争取资金支持，充分利用现有资源，改善办学条件，提高教师待遇。由于合同制教师在我园教师中占有很大比例，为了保证教师队伍的稳定性，留住更多优秀的幼儿教师，使这部分教师能够安心工作，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20lO一2020)》规定的要“依法落实幼儿教师的待遇和地位”，幼儿园每年都会给合同制教师提高工资待遇，完善保险制度，达到同工同酬，个人承担保险费用也由原来的40％降低到20％，减轻了老师的生活负担，工资水平明显高于社会平均水平，提高了老师的生活质量，提升了职业幸福感，缓解了他们的职业倦怠。
    我园还利用每次召开家长会和园所开放日的机会宣传幼儿教师的职业理念和工作特点，让幼儿家长参与到教育教学的每个环节，让他们切实感受到幼儿教师工作的辛苦，争取家长的理解和支持，让家园形成一个团队，营造一种和谐的育人氛围，为提高育人质量奠定基础，增强了家长对幼儿教师职业的认同感，提高了教师的职业幸福感。
    2．积极改变教学和管理理念，减轻教师工作压力
    众多研究发现，班额数增加是教师工作负荷增加的最直接原因。班内幼儿人数多，教学效果差，幼儿的安全问题难以保证，给幼儿教师的工作带来了巨大的压力。我园从去年开始减少招生总数，压缩班额，降低教师机械性的劳动量，老师们能够有更多时间关注到孩子，提高了教学质量，得到了社会和家长的认可，取得了办学和社会效益的双赢。
    改变评价机制，采取过程化管理，全方位多尺度评价。我园根据教师工作的复杂性，注重运用多种手段收集各方面的信息，例如：通过教代会、民主生活会、与教师约谈等形式，了解教职工的想法，积极为教师办实事，关心教职工的生活等。最大限度地调动老师工作的积极性、主动性和创造性。
    3．关心教师个人成长，提升教师专业修养
    幼儿园利用教师联欢活动，邀请全体教师家属参与其中，借此机会让家属了解幼儿教师的工作性质和特点，以期得到家属的支持和理解，使幼儿教师能够有更多的时间和精力投入到教育教学和科研工作中去。
    幼儿园为教师在创造满意工作环境的同时还营造宽松的育人环境，让教师充分发挥专业潜能，走专业发展研究之路。为此，我园定期组织教师参加园本教研活动。为了提高教师的课堂教学水平，我们开展了一课三研活动，由教研组的教师根据同一活动内容，由同一教师或不同教师进行实践研究活动。通过学习、研究、思考、实践、反思的循环，促进教师自身的专业成长。为了鼓励教师主动学习，提升专业素养，我园采取了纵向奖励机制，只要教师在每学期组织的钢琴比赛、舞蹈比赛上比在原有的基础上进步了，就会得到应有的物质奖励。还经常邀请学前教育方面的专家教授开展专题讲座，指导教育教学，提供更多资源和时间参加进修和培训。
    随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，教育理念的不断更新，我园要求教师加强自身业务方面的学习，不断完善知识结构练就过硬的教学本领。幼儿园还订阅了《幼教园地》《早期教育》《上海托幼》《山东教育报》《中国教育报》《当代教育》等教育报刊，便于教师随时随地阅读，帮助老师们学习新的教育理念和新的教学方法。
    4．加强师德修养，实施爱心教育
    我园为了加强师德师风建设，提高教师师德修养，开展了丰富多彩的活动，组织教职工认真学习《中小学教师职业道德规范》，以《规范》为标准，做到“以身立教”。每学期与教职工签订“师德承诺书”，加大对教师的师德师风建设的考核力度，并组织教师进行“我与幼儿园共荣辱”师德演讲比赛活动，从而点燃教师们奉献的热情。爱岗敬业是教师职业道德的灵魂。这就要求教师要热爱并忠诚于教育事业，全身心投入本职工作，发自内心地关爱孩子。
    经过一年多的实践，我园的社会和家长的满意度达到98％以上，教师的精神面貌也发生了根本性的改变，教师的劳动强度和精神压力明显降低。由于机械劳动量的减轻，使得每位教师有更多的时间关注孩子，有更多的机会与孩子们进行思想的碰撞和心灵的交流，感受每次活动的成功和幼儿进步的喜悦，教师的幸福感油然而生。每位教师都根据自身的兴趣和需要找到了适合自己的学习和研究领域，逐步构建起学习型校园。
    (作者单位：山东省寿光市市直机关幼儿园)
编辑：cicy