－－努力建构以园长为核心的课程领导团队
　　　　
　　随着学前教育改革的不断推进，提升园长课程领导力成为园长课程管理的重要内容。课程领导的本质是园长对幼儿园课程的统领，建立以园长为核心的课程领导共同体，不断引发教师参与课程发展与变革活动中的所有行为或过程。
　　
　　作为园长，应加强学习，努力实践，创新思维，不断提高课程管理能力。我认为园长应结合幼儿园课程发展现状，结合师资情况，结合当前教育文件要求，有目的、有方法、有针对性的开展课程领导团队建设。我的主要做法有三条：一是找准对象，明确任务；二是学习培训，共同提高；三是实践体验，积累经验，以此帮助教师不断树立和强化参与课程领导的意识，以行动实践课程领导，在亲身经历中不断认识课程领导的内涵。
　　
　　第一步，找准对象，明确任务
　　
　　课程领导团队建构首先从骨干教师入手，骨干教师具有比较丰富的教学经验，课程执行力较强，在教师团队中具有专业引领和榜样示范作用。为此，我组建了“骨干教师先导组”，成员为园长、副园长、园长助理、保教主任、教研组长、教学能手和教坛新秀组成，并明确“骨干教师先导组”的职责和任务：
　　
　　1、先导组成员应按照活动要求，认真做好准备并积极参与，加强自我反思。
　　
　　2、应主动学习，多途径地获取最新教育信息，优化理念，注重实践，不断提升自己的专业水平。
　　
　　3、带头积极参加教科研活动，优化教研文化，促进有效教研。
　　
　　4、有榜样示范作用，能主动承担幼儿园区级以上公开展示活动，撰写有质量的课程活动经验总结，为教师的课程实施、保教研究等提供经验分享。
　　
　　5、能协助园长进行课程质量监控活动，收集信息，指导教师提高课程执行力，提升保教质量。
　　
　　第二步，学习培训，共同提高
　　
　　学习培训主要以先导小组会议形式展开，每月安排一到两次集中性的学习研讨活动，内容和目的有三：
　　
　　一是宣传发动，营造课程领导团队建设氛围，学习理解课程领导力的基本知识和同行课程领导的经验，了解课程领导的基本内容，提高教师参与性和主体性。
　　
　　二是研究商议，主要是讨论如何开展以园为本的课程领导的内容、方法、途径、策略，使课程领导具有实践操作性。如建立幼儿园课程质量监控网络；制定课程质量评价指标；召开课程质量保障月会和教研组长联席会议；如怎样建立进班听课和质量调研的机制等等。
　　
　　三是查找问题，结合市教委保教工作实施意见，针对幼儿园课程实施现状寻找问题和薄弱环节，分析原因，从教育理念和观念，活动设计与组织、教学技术和方法、幼儿发展的需求和特点等角度进行探讨，从而有针对性地分析影响课程成效的因素，提出整改意见，形成共识。
　　
　　通过一系列的活动，先导组成员逐渐认识到课程领导是一项提升幼儿园保教质量，促进课程内涵发展的重要工作，只有积极投入，责无旁贷，才能切实履行课程管理的职责。
　　
　　第三步，实践体验，积累经验
　　
　　作为骨干教师先导组成员，不仅在思想、理论上要提高对课程领导的认识，更要在行动中感知体验自己参与课程领导的过程，逐渐积累课程领导的经验。
　　
　　1、方案先行，备课把关
　　
　　（1）学文件，做方案
　　
　　2011年，上海市教委颁布了《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》，明确指出幼儿园要科学编制和实施课程方案。因此，我组织先导组骨干认真修订课程实施方案，从基础情况分析、课程目标制定、课程设置与安排、课程实施要点、课程保障、课程评价等方面进行了全面细致的修订，力求课程方案规范、科学、合理、有可行性。
　　
　　（2）解方案，重沟通
　　
　　教师是课程的执行者，帮助教师了解课程方案很重要。因此，组织全体教师学习课程方案，对方案的组成框架、具体内容进行解读、分析，帮助教师明确方案的具体要求，问问教师理解吗？能做吗？有什么困惑和难题？既完善方案，又帮助教师强化质量意识，规范保教行为。
　　
　　（3）按要求，审备课
　　
　　幼儿园以游戏为基本活动，应合理开展课程活动，重视计划安排的平衡性、合理性，把握课程内容、时间的控制、活动方式、活动的意义和价值。因此，先导组从加强备课审阅入手，指导教师制定科学合理的保教计划。为便于审阅工作的开展，幼儿园制定了备课审阅制度：
　　
　　1、由园长、保教主任、教研组长组成备课审阅小组。
　　
　　2、园长主要负责审阅保教主任、教研组长、区级以上骨干教师的备课；教研组长负责审阅级组教师的备课。
　　
　　3、教师交备课截止时间为周四下午4：00，备课审阅小组批阅后于周五下班前返还教师。
　　
　　4、备课审阅小组成员要认真审阅，针对问题，提出操作性的修改意见。
　　
　　5、教师根据审阅意见，修改完善计划。
　　
　　6、每月备课审阅小组向教师反馈备课情况。
　　
　　实施后的成效：
　　
　　（1）备课审阅，共同参与
　　
　　“备课审阅制”整合了保教管理人员、骨干教师的群体力量，共同研究备课，使教师团队成为备课审阅的主动者，将被动审阅转变为主动审阅，进一步细化了保教工作计划类工作常规管理模式。
　　
　　（2）备课质量，共同关注
　　
　　“备课审阅制”更为凸显了教师之间的同伴互助，使备课研究工作形成比较平等的伙伴关系，备课优势共享，备课问题共同寻找，既提升了广大教师对按照文件要求落实备课的重视程度，更确保在保教计划制定过程中逐渐减少为备课而备课的现象，注重了备课质量的提高。
　　
　　2、引领教师，有效教研
　　
　　课程领导的一项重要工作是加强教研组建设，让教研成为解决实践问题，提高教师专业能力的有力阵地。因此，先导组成员积极探索有效教研，从内容、制度、形式、方法等方面进行了重点研究。
　　
　　如：
　　
　　◇“三环式”系列教研活动：
　　
　　“环中环”：是指基于一个教研内容在大教研活动中以小教研活动现场展示为引导展开小组、大组的互动，两种教研互相影响，环环相扣，智慧碰撞，展开专业对话，表达观点、质疑、反驳、补充、认同等，帮助教师形成问题抛接、认知冲突，同伴互助。
　　
　　“螺旋上升环”：是指针对学习活动，运用循环实践的方式，通过“一研、二研、三研”展开纵向研究，环环推进，深入研讨，形成针对不同层面教师面向同一教学问题的补偿性活动，是纵向式解决问题的反思性实践研究。
　　
　　“交叉环”：是指一个教研主题从不同类别的课程活动切入展开教研，如围绕“课程目标的制定与落实”从集体学习、运动、个别化学习等不同活动中展开，既有独立，又有交叉，为教师进一步探究共性问题，提炼规律搭建平台。
　　
　　◇“五步教研法”：针对青年教师课程实践问题，通过“现场观察，寻找问题——知识建构，学习积累——案例分析、比较研讨——实践评价、梳理归纳——迁移经验、学习运用”等五个步骤，形成一个相对完整的教研机制，具有一定的实用性、操作性、推广性。
　　
　　◇ 教研中质疑制度:教研制度的建立就是在每一次教研活动中设立“质疑”环节，要求教师根据教研要求、教研现场信息，尝试求异思维，引发教师就问题进行同伴互动，思维碰撞，形成积极的专业对话。主要探究了“预约问题式”质疑、“小组讨论式”质疑、“即兴对应式”质疑、“留下余地式“质疑等四种方法，从而引导教师改变人云亦云，缺少鲜明个性的教研风格，鼓励教师要善于发现问题，敢于发出质疑。
　　
　　◇ 教研论坛制度：学期末，先导组成员都要就一学期的教研经验、教研成效以PPT形式在“教学论坛”上进行交流，将教研获得的认知在教师群体中进行分享，更好的推动教师学会理性思考，发挥教研的推广辐射作用。
　　
　　有效教研带给教师的成长：
　　
　　（1）有效教研意识不断强化
　　
　　帮助教师形成高度重视教研工作的意识，注重协助园长共同加强以园为本的教研管理，优化了教研管理机制。
　　
　　（2）教研制度创新富有活力
　　
　　教研制度创新激活教师创新思维活力，教师敢于突破固有的教研模式，使教研制度的研究在传统中有突破，在突破中有创新，增强了教研制度灵活运用，从统一走向差异与个性。
　　
　　（3）教研组长引领能力提高
　　
　　先导组发挥了专业引领和教研表率作用，带领教师直击保教问题，展开积极互动，有效地营造同伴互助，共同研究的教研氛围，教研组长组织教研的计划、准备、组织调控、归纳提升能力得到锻炼和发展，在教师中影响力增强。
　　
　　3、质量调研，评价跟进
　　
　　依据《上海市幼儿园保教质量评价指南》，幼儿园制定了班级一日活动课程实施质量评价指标，具体明确了一日活动各环节的评价细则，并由先导组成员深入班级现场进行信息采集，以发展性指导为原则，从课程安排、组织实施、保教结合、环境创设、幼儿发展等多方面实地观察了解教师课程执行情况。为力求评价相对公正、客观，我们的具体做法是：
　　
　　（1）先导组成员的一日活动首先要接受园长的调研，听取园长的评价与建议，再结合调研指标加以内化、理解。
　　
　　（2）预先告知调研对象，并向被调研班级的教师下发质量评价指标，明确要求，以便形成课程评价的共识。
　　
　　（3）约定时间，深入现场，开展为期半天或一天的跟班式深入观察，做好记录、分析，也可随机与班级教师进行交流。
　　
　　（4）当天及时召开调研沟通会议，先导组成员要向教师们反馈教师保教活动设计、活动过程、活动效果的成效与不足，尤其是针对幼儿的反应与情况等进行教学评价，通过分析诊断保教过程中存在的问题，提出调整和改进意见。最后，由园长归纳梳理。
　　
　　（5）先导组成员于一周内完成调研情况综合记录表，下发给被调研的班级教师。
　　
　　质量调研工作成效：
　　
　　（1）加深对保教质量调研的认识
　　
　　先导组成员在参与课程质量评价的过程中，逐渐认识到保教质量监控对于提高保教质量的重要性，这关系到幼儿园是否切实落实文件要求，是否真正关心、关注幼儿的发展。
　　
　　（2）促进自身保教行为的积极改进
　　
　　调研工作使先导组成员认识到教师保教行为的规范性、有效性是提高保教质量的关键，也是衡量教师专业理念、能力的一把标尺。俗话说“当事者迷，旁观者清”，在观察同伴的过程中，既是对同伴课程实施情况的了解，更是对自己课程执行的一种反思，在收集信息中学到了教师同伴的有益经验，更看到了问题，从而促进其积极改进自身保教行为。
　　
　　（3）养成严谨细致公正的工作习惯
　　
　　质量调研是一件有意义的事，也是需要认真做事的负责态度，质量调研使先导组成员在观察教师、收集信息、分析信息、意见反馈中不断形成和养成实事求是、认真负责、客观公正的严谨治学态度和工作习惯。
　　
　　综上所述，在加强幼儿园课程领导团队建设的探索过程中，无论是园长还是先导组教师都在学习体验中不断提高：
　　
　　园长：坚持课程领导以园长为核心，针对教师特点，创造性地探究团队课程领导，并由此积累课程管理有益经验，使幼儿园逐渐形成和完善一支集团队力量与专业能力为一体的课程领导团队，成为幼儿园进一步贯彻落实课程政策，加强课程整体规划和保教工作研究，优化课程管理和执行，全面提高保教质量的强有力的保障。
　　
　　教师：通过学习、理解、实践和体验，不断强化课程意识，提高课程设计力、执行力、评价力。在参与课程管理过程中，收获专业自信以及优化专业促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的成就感。
　　
　　实践证明，教师参与课程领导的意识和能力是需要园长精心培养的，幼儿园一旦形成一支以园长为核心的具有专业指导能力的课程领导团队，就能为幼儿园进一步贯彻落实课程要求，优化课程执行，提高保教质量保驾护航。