【摘要】近年来，合作型教师文化的建设成为提升幼儿园教育质量的重要途径。园长是幼儿园合作型教师文化建设的主要推动力量。要想建设合作型教师文化，园长需要转变观念，超越管理者成为领导者；超越监控者，成为服务者；超越教育者，成为共同成长者。幼儿园应以共同愿景为前提，以彼此互爱为要义，以人人平等为基础，以真诚对话为核心，以正面激励为推手，以柔性制度为保障，促进合作型教师文化建设。
　　
　　【关键词】教师文化；合作型教师文化；园长；策略
　　
　　2010年，我国相继颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（简称《规划纲要》）《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），进一步明确了学前教育作为独立学段的地位，进一步加大了对学前教育的支持力度。为促进学前教育整体质量的提升，教育部于2011年12月颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）。由此可见，我国学前教育的发展已经非常关注“质”的提升。而“质”的提升的落脚点则在教师。幼儿园教师的专业成长既需要个体的不断学习，也需要幼儿园文化的熏陶。加拿大学者安迪·哈格里夫斯指出：“全球教育改革越来越被推向通过学校的结构调整、制度完善等来实现的轨道，而对教师文化却很少顾及……因此，将来的教育改革和教师专业化运动应该更加重视教师文化的价值。”〔1〕
　　
　　每个人自出生之日起就处在一定的社会文化背景下，同时，人对文化的发展与创新有能动作用。〔2〕任何一个教育机构，幼儿园也好，大学也罢，都是为“人”提供服务的专业机构，因此，20世纪30年代以来，人性的回归与呵护进入以美国社会学家沃勒为代表的一些学者的学术视野。教师文化的建设与发展这一重大命题也成为学术界关注的焦点。
　　
　　一、合作型教师文化的内涵
　　
　　哈格里夫斯从内容与形式两方面定义教师文化的内涵。他说：“教师文化的内容，是指在一个特定的教师团体内，或者在更广泛的社区之间，各成员之间共享的实质性的态度、价值、信念、观点和处事方式。教师文化的内容反映在教师的观念与言行之中，分享和共识是教师文化内容观的基本要素。教师文化的形式是指教师之间具有典型意义的相互关系的类型和特定的联系方式。教师文化的不同形式不仅可以表现教师文化的不同内容，而且能使教师文化内容不断再生产、再界定。”〔3〕据此，笔者认为教师文化是指长期在特定团体工作过程中形成的、为大多数教师所认同和践行的理念、信仰、处事方式等精神特质。
　　
　　哈格里夫斯还将教师文化分为五种类型：个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化、自然合作文化和“流动的马赛克”。其中，人为合作文化、自然合作文化、“流动的马赛克”都具有合作的特质，即成员牺牲私人的兴趣，服从共同的目的，〔4〕只不过合作的程度、形式明显不同。在他看来，人为合作文化是一种“被合作”的形式，具有强制性、规定性，这种合作显然是一种粗浅意义上的合作；自然合作文化是一种“主动合作”的形式，具有自发性、自由性，它是教师之间形成的“心之所向”的深层合作；“流动的马赛克”是他本人最为推崇的文化模式，这种文化模式是学校根据教学和教师专业发展的实际需要允许若干个教师小组同时存在，每个小组的活动范围和成员不是固定的，而是交叉重叠的。教师之间的界限也是模糊的，随时可能更新成员和转换职能。〔5〕笔者认为，根据我国当前的合作型教师文化的实践，合作型文化不能简单界定为以上的某一种，而是三种兼有：合作型文化在建设初期有人为合作的痕迹，在长期的建设过程中会逐渐被教师内化，并深植于内心，形成自然合作文化，最后可以根据不同的任务需求、不同的性格倾向达到“流动的马赛克”式的合作。据此，本文将合作型教师文化界定为长期在特定团体共同工作的大部分教师按照某种合作方式，相互开放、支持，同心协力以达到某种目标的理念、信仰、处事方式等精神特质。
　　
　　二、幼儿园建设合作型教师文化的必要性
　　
　　1.促进幼儿园教师的持续专业成长
　　
　　从幼儿园教师专业成长的路径来看，短期或长期的培训固然是一个提升专业水准的平台，但更常见的提升途径存在于幼儿园内部。教师之间的互动、互助、学习、分享，无疑是更为切实、更为可行的教师专业成长方式。而这些方式的顺利运用，需要幼儿园文化的保障。每一所幼儿园基于自身历史的沉淀和发展的基础，会形成独特的教师文化，有些幼儿园会营造和谐、宽松、民主的氛围，鼓励教师开诚布公、相互学习，促使教师自觉更新教育观念，修正自身的教育教学行为，树立坚定不移的教育信念，这样的一种教师文化，无疑会推动教师从“心”出发，锻造自身专业素养。
　　
　　2.推进幼儿园课程建设高质量发展
　　
　　目前，我国学前教育事业存在一定的“入园难”“入园贵”“质量低”等问题。“质量低”最直接的体现是幼儿园课程质量低。当前很多幼儿园教师已经关注到自身作为课程建设者的价值，并在探寻幼儿园课程的目标定位、内容选择与组织、课程评价、课程模式等方面积累了一定的经验，但仅仅局限在“课程”这个圈子内，是无法促使整个幼儿园课程达到更高层次的，因此，必须“跳出圈子俯瞰课程”，从其他视角审视幼儿园课程的发展。合作型教师文化的建设可以推动教师自觉学习科学的教育理念、改善教育教学行为，凝聚成一个团结、积极、好学的教师团队，进而借助团队的力量共同打造有品质的幼儿园课程。
　　
　　3.提升学前教育的整体办学品质
　　
　　为了深入贯彻《规划纲要》，很多幼儿园拟定了园所发展规划，明确了阶段性发展目标，制定了发展步骤与计划，尤其是一部分有基础、口碑佳的幼儿园，期望突破发展瓶颈，站在新的高度做好示范。合作型幼儿园教师文化的建设，无疑是幼儿园凝聚团队力量，凝结集体智慧，明确共同愿景，齐心协力追求卓越的重要手段。
　　
　　三、园长角色的转化
　　
　　一般而言，园长是一所幼儿园的行政领导核心，既具有法定的职务权力，又具有精深的业务能力，能引领全园教职工为实现共同愿景而努力。从某种意义上说，一位优秀的园长有可能打造出品质卓越的幼儿园。能够领导幼儿园不断超越、不断前行的园长，其角色不能停留在是一位管理者、监控者、教育者，而应超越这些角色，实现观念的更新。
　　
　　1.超越管理者，成为领导者
　　
　　“管理”指通过计划、组织、领导、控制及创新等手段，结合人力、物力、财力、信息等资源，以高效地达到组织目标的过程。计划、组织、控制这些管理中必要的手段蕴含了“操纵”的意味。一个卓越的教育机构或企业，仅靠“操纵”，也许秩序井然、业绩突出，但整个团队可能过于机械，缺失灵性与激情，而灵性与激情恰恰是人性的灵魂。相比而言，“领导”意味着“引导人们去旅行”，领导者就成为“引导人们去旅行的舵手”。在一个团队中，“领导者”应引领团队构筑一个明确而让人振奋的愿景，指出实现愿景的途径，激发全体人员的动机，使他们努力拼搏以实现愿景。这个过程具有“人心之所向”的特点。因此，幼儿园作为一个为“人”提供服务的场域，应该回归“人的本真”，以“领导”为手段，多一些“人心之所向”，少一些机械“操纵”，园长自然应该成为“领头羊”。正如H·罗斯·佩罗特所言：“人是不能被管理的，革新可以被管理，但是，人必须接受领导。”
　　
　　2.超越监控者，成为服务者
　　
　　幼儿园具有为社会服务、为幼儿服务、为家长服务的职责，而最大限度地发挥这些职责需要园长具备周到的服务意识。园长作为管理者和服务者，只有让教师感受到人性关怀和优质服务，才会激发其内部动机，心甘情愿地为幼儿、家长及整个社会服务。因此，园长必须超越“监控者”的角色，转变成为教师、幼儿、家长服务的“服务者”。
　　
　　3.超越教育者，成为共同成长者
　　
　　苏霍姆林斯基在《和青年校长谈话》一书中说：“校长是教师的教育者。”对幼儿园而言，园长则是幼儿园教师的教育者。“教育者”与“受教育者”是一种制度上的控制和服从的关系。一般而言，园长是幼教方面的骨干甚至专家，具有一定的权威性，而教师是需要在工作中不断探寻个人专业成长的学习者，需要得到园长的引领、点拨。因此，园长必须和教师共同深刻领会《规划纲要》中的科学教育理念，深入践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》，认真研读《3～6岁儿童学习与发展指南》，努力提升自己的专业素养。
　　
　　四、园长建设合作型教师文化的策略
　　
　　1.以共同愿景为前提
　　
　　对于一个团队而言，愿景是团队内大部分成员的共同信仰与追求。幼儿园共同愿景的构筑，需要园长与全体教师共同深思一系列的相关问题：学前教育在教育大系统中的地位怎样？幼儿园的使命是什么？幼儿园的发展方向是什么？怎样能够促使团队发展？要想建设合作型的教师文化，园长应该带头将这些问题的答案加以梳理从而提炼出“共同愿景”。只有共同愿景确立了，园长和教师们才会为着相同的目标共同努力。〔6〕
　　
　　2.以彼此互爱为要义
　　
　　一个工作团队的正常运转需要团队成员之间的互爱互助。发自内心深处的关爱，即使不用华丽的语言表达，同样能够触及人灵魂最为柔软之处。〔7，8〕笔者曾访谈过一所幼儿园的园长和七位教师，其中有六位教师谈及园长的管理风格时都说到这样一句话：“园长是真心为我们好，她就像我们这个大家庭中的家长。”这位园长自己也谈到：“这个幼儿园就像自己的孩子一样。看到它好的地方我会蛮开心的，有成就感，很欣慰。一旦看到有问题就很着急。如今园里的老师多起来了，我也把她们比作自己的孩子。在管理上和工作上，应该像妈妈一样关心她们。”应该说，最能维系一个团队的是情感，园长和教师之间的互敬互爱可增强幼儿园的凝聚力，为幼儿园合作型文化的建设提供营养。
　　
　　3.以人人平等为基础
　　
　　早在18世纪，让·雅克·卢梭在《社会契约论》中就表达了其核心思想：“人是自由而平等的。”从此，平等理念成为人类的终极追求之一。何为平等？具体而言，就是人和人之间的一种关系、人对人的一种态度，这种关系和态度要求人与人之间在精神上互相理解，互相尊重。尽管人类一直都在为追求平等而不懈努力，但现实社会中，总是存在很多人与人之间的不平等现象。一个团队也是如此。如果园长能够尊重每位教师的基本权利，公正公平处事，就会赢得整个团队的认可、尊重，整个团队也会呈现出团结合作的发展态势。一位园长在访谈中提到：“我们幼儿园有9位在编教师，15位聘用制教师，现在这15位教师是园里的主力，不能对她们有任何歧视。在工资方面，目前还不是同工同酬，作为分园园长我也很无奈，但是我会尽力为她们争取福利。”笔者访谈的7位教师中有4位是聘用制教师，她们觉得自己所在的幼儿园和其他幼儿园不一样，有家的感觉，园长会把每年的收入差距告诉她们，并且会尽力为她们争取福利。园长平等待人有利于激发在编教师、聘用制教师、保育员、保洁员的工作热情，有利于合作型团队的形成。
　　
　　4.以真诚对话为核心
　　
　　雅斯贝尔斯认为，人与人的交往是双方的对话，这种“我”与“你”的关系是人类历史文化的核心。〔9〕浅层意义上的对话，是指人与人之间的交谈，深层含义上的对话则是一种民主的、多元的、和合的精神。成功的对话有两个先决条件：一是对话双方具备愿意和能够听取别人见解的能力，二是参与对话的人必须公开自己的“所想”，这就需要双方互相信任。〔10〕只有尊重、承认每个人发表见解的权利，同时有勇气开诚布公地坦露真我，才能打造出团队的平等气氛，进而推动团队发展。一位接受访谈的园长表示，自己已意识到“对话”的重要性，因此每两周都会和每位员工进行一次深入交流，倾听她们的心声。这位园长还非常讲究谈话的场所，有时在办公室，有时在户外场地，有时在咖啡馆，有时凭借网络。这些员工也都愿意向园长坦露自己的困惑甚至提出质疑。开诚布公的交流，换来的是彼此之间的理解、包容与接纳，该幼儿园的合作氛围愈来愈浓厚，“彼此理解”成为园长及教师们的共同追求。
　　
　　5.以正面激励为推手
　　
　　赫茨伯格的双因素理论指出，影响员工工作满意度的因素有激励因素与保健因素，前者主要来自于工作本身或工作内容，后者主要指工作环境或工作关系。幼儿园的文化、工作氛围，园长等管理者的管理方式等无疑是影响教师的保健因素。如果园长每个月围绕考核内容对有所进步、表现突出的教师进行精神嘉奖，同时给予适当物质奖励，可以激发教师的工作热情，促使大家互相学习、共同努力。注重合作型教师文化的园长还会按照专业能力将教师划分在不同的梯队，为他们提供展示自我和学习他人的机会。一位园长这样形象地打比方：“对一位有70分能力的教师，就不要让他去完成要拥有100分能力的教师才能完成的任务，更不要给有60分能力就足以胜任的任务，任务的难度要适中，这才可以帮助教师达到自己的最近发展区。”园长作为幼儿园的领导者，如果能够支持每位教师的专业成长，使他们认同自己的团队及工作，并且感受到人生价值，将会唤醒教师的主体意识，心甘情愿地以领导者为核心，为团队发展付出自己的努力。
　　
　　6.以柔性制度为保障
　　
　　一家企业为了追求高效、快捷、合理的管理效果，常需要借助刚性制度，而一所为“人”提供服务的幼儿园，如果照搬企业里的刚性管理制度，很可能导致幼儿园变成约束人性的场所。因此，在任何一个为“人”提供服务的教育机构，都需要充分考虑人的精神诉求，以柔性制度代替刚性制度。在教学方面，凡是对教学有想法，对课程有见解的教师，园长应提供机会鼓励他们发表自己的见解，还可组织小组研讨，而不是唯某某“教材”马首是瞻。日常作息方面，园长也应柔性安排，比如有些教师孩子尚小需要喂奶，幼儿园可以给她们安排弹性工作时间。教师一旦感受到幼儿园的人性关怀，会增强对团队的认可度，甚至提高工作的幸福度。
　　
　　让·多尔梅松说：“过去文化一直是朝后看，目的是了解世界；现在文化突然朝前看，为的是改变世界。”套用这句话，我们可以更清晰地看到幼儿园合作型教师文化建设的重要意义。园长肩负建设幼儿园合作型教师文化的重任，应该以全新的角色重新审视自己的职责，做好领头雁，带领整个团队向前发展。
　　
　　参考文献：
　　
　　〔1〕HARGREAVES A.Rethinking educational change：Going deeper wider in the quest for success〔J〕.Association for Supervision and Curricul，1997，（5）：1-26.
　　
　　〔2〕詹柜梁.教育人类学〔M〕.台北：五南图书出版公司，1986：251.
　　
　　〔3〕宋萍.教师专业发展视域下合作型教师文化研究〔D〕.石家庄：河北师范大学，2009.
　　
　　〔4〕马凌诺斯基.文化论〔M〕.费孝通，译.北京：华夏出版社，2002：48.
　　
　　〔5〕李清臣.基于专业发展的教师精神文化研究〔D〕.兰州：西北师范大学，2009：22.
　　
　　〔6〕〔7〕戴维·W·约翰逊，罗杰·T·约翰逊.领导合作型学校〔M〕.唐宗清，等，译.上海：上海教育出版社，2003：31，293.
　　
　　〔8〕雅斯贝尔斯.什么是教育〔M〕.香港：生活·读书·新知三联书店，1991：92-93.
　　
　　〔9〕滕守尧.文化的边缘〔M〕.北京：作家出版社，1997：204-206.
　　
　　〔10〕D·保罗·谢弗.文化引导未来〔M〕.北京：社会科学文献出版社，2008：