名师的成长绝不是一朝一夕的事情。作为名师孵化器的工作室，应该孵化什么?如何孵化?我们的做法是：
      一、解读童心，让成员们感受教育的真爱
      解读童心，就如良医号脉，只有号准脉，方能开准方。如何才能读懂童心呢?我们采用的是现场演练和现成案例剖析两种办法。现场演练，着重练成员的观察技术、解读技巧；现成案例剖析，着重看成员实践程度和实际水平。剖析的案例，一般选自成员每月的作业。下面，我以案例剖析为例，谈谈如何帮助成员提高解读童心的水平。
      实例：高老师的《探究智力魔珠之旅》
      高老师是刚从小学教导主任调任园长的幼教新兵，这是她入园后做的第一个童心解读案例。工作室成员带着“童心解读的价值与各板块要求”这个研究课题走进了实例研究现场。
      首先，呈现案例。高老师结合PPT先介绍了观察对象的相关信息，再从案例摘要、案例背景、情境再现、对话与重温、行者思语、反思与分析六个板块作详细解说。
      之后，大家结合研究课题发言。期间，有高老师的求助，例如：“隋境再现部分要求的白描记录法，我做得怎样?”“在‘反思与分析’部分，应该写些什么?有没有规定?”也有成员间的互动，例如：“为什么要观察这几个孩子?”“是带着目的观察还是先观察再说?”……此时，我一般以听为主，不时记录所思所想，因为我需要全面了解每位成员当下的观点，判断其观察、解读水平以及表达、交流能力。我这么做的结果是，大家充分享受到深度对话、激烈碰撞的乐趣。
      最后，当大家趋向沉默，把目光投向我时，我除了由衷地表扬之外，就是和大家一起梳理经验，确定当下必须做到的要点。
      1．每个案例应由两个部分组成。
      第一部分，观察基本信息单，含明确的观察目的和具体的观察内容。这项工作，可以事先做好，也可以后续补做。上述案例可以包括如下内容：
      幼儿姓名：×××
      年龄：(具体到月)
      观察日期：2012年12月5日
      观察与记录者：高××
      观察地点：大三班智力区
      观察时间：1O：15～1O：45
      使用方法：取样观察法之目标儿童观察
      幼儿人数：4人
      成人人数：2人
      观察目的：观察幼儿对新材料的反应和使用情况
      观察内容：观察幼儿使用材料的顺序和持久性
      第二部分：主要内容，分为案例背景、案例描述、重温与对话、分析及对策四个板块。
      2．案例形成的过程，是教师观察技术熟练的过程。主要观察技术包括：
      技术一，会看会听。我们有如下要求：第一，迈过心理上的两道坎，一是认为“只听只看不说不做，就是不作为不称职”；二是“他肯定想……”的主观推断胜于静观其变的耐心等待。第二，观察需要技巧，如站位不可太近或太正向，不可长时间盯视……总之，尽量不让孩子察觉教师在刻意观察他。第三，观察幼儿，就是仔细听其话、听其“音”，认真观察孩子的举止神情及作品，还有与谁(或什么东西)互动。
      技术二，会记录。可以边看边记，也可以看后追记。记录，最需要的是客观、真实、详实，我们称之为白描。白描怎么写?一般采用纯文字、表格加文字、影像加文字以及平面图加文字等方式，且有两点基本要求必须做到：第一，不加任何主观臆断，避免使用“似乎”“也许”“我想”“他将放弃”之类带有猜测性或判断性的词句。第二，按照事情发生的顺序记录每个细节，无遗漏。
      技术三，会和孩子对话。很多时候，我们是看不懂孩子的，这时找机会和孩子对话就显得十分必要。好的对话方法有：(1)和孩子一起玩，玩到被接纳后随便聊。(2)经允许后和当事人一起看照片或录像回放。一起静静地听教师读记录稿等。和孩子对话时，要有如下倾听行为：放下手头的任何工作，身体正对孩子，眼睛注视孩子，必要时抚摸孩子或用“哦”“真的啊”等简短语句回应。
      技术四，会精准解读。观察的目的，是了解孩子、理解孩子。这是个怎样的孩子?为什么会这样?都需要我们作出有理有据的判断。
      二、差异课堂，让成员们欣赏生命的精彩
      本工作室探寻的差异课堂，是指立足幼儿差异，满足幼儿发展需要，在呈现差异、捕捉差异、利用差异的过程中推进活动，在幼幼互学中推动个体发展的课堂。
      为帮助成员理解差异课堂的概念，掌握差异课堂的操作要领，工作室采用了同课同构的研究模式，该模式的核心点是“四同一追”。四同：两位教师用同一份教案、相同的教学具，在相同的教学环境中，分别执教同一个班(随机分成A、B两组)；一追：根据A、B两组幼儿的学习情况倒追两位执教者的教育行为，看是否捕捉准孩子的差异，是否利用好孩子的差异。这么做的好处是相互照镜子，让大家排除教案、教学具及其他环境的影响，把注意力集中到差异课堂的特质、操作要领以及执教者的掌握程度上来。
      实例：师徒同上大班综合活动“年历”
      1．定课定人。
      选这节课，基于以下两个理由：(1)这是我自创并经过实践证明的好课。(2)这是节做中学的课，意在让孩子获取使用年历的直接经验。这样的课堂，学习内容紧扣孩子的兴奋点，学习过程具有开放性。
      确定师徒PK，有三个理由：(1)领衔人需要带头展示。(2)我对这节课理解最深、对差异课堂探索最早。(3)和我PK的，是曾获得江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛二等奖、具有娴熟教学经验的王老师，我俩PK，会擦出更多的火花。
      2．研在前。
      首先是内化教案，理解设计意图。期间，主要做两件事：一是对话，二是抽样。对话，是和设计者之间展开的从教育理解到学习内容界定、学习方法设计、学习环节预设的深度交流；抽样，是通过三个样本了解孩子们在经验基础、学习过程与学习结果三方面存在的差异。做这两件事的最终目的是研析设计意图，预测孩子表现，能追问到每个细节；叩问自身观念，苦练自身功夫，能精细到每个行为。如找6月1日环节，我们预测孩子会出现如下差异：一是结果的差异，分别是“找对了、找错了、只对一半”三种。二是过程中的差异，如结果正确的孩子可能有“先找月再找日”“直接找下面写有‘儿童节’字样的数字”“跟别人学样”三类寻找方法的差异。由此，我们预设自己的站位及行进路线：先站在孩子圈外不远处的某个点上看孩子们“找还是没找”，再从外围绕圈巡视孩子“怎么找的”，必要时站到某个孩子面前重点看或问“怎么找的”。
      接着进行小范围磨课。我和王老师以及本园业务园长、有兴趣的教师组成研磨小组，先在本园试教，看现场和录像，观幼儿学习情况，评执教者教学行为。这个过程中，我们特别强调执教者反复看自己的录像，以达到真正认识自己、不断完善自己、进一步优化教学的目的。
      3．观有据。
      集中活动当日，观课者结合以下表格做好观察记录。我们提倡的观课位置是以孩子两侧为主，要求的观课思路是从孩子的学习状态、学习表现评教师
编辑：cicy