任素芬老师是我园研究组组长之一，兼职教研组长8年。从教研活动的参与者，到现在任教研组长成为教研组的引领者，走过了一条艰辛、曲折的道路。领导给予充分支持，使她在失败中反省自己，在成功时不断树立新目标，是她做教研组长的感悟。

任素芬刚担任教研组长时，领导的信任成为工作的动力，有做好的信心。起初教研活动处于模仿阶段，每次研究活动就觉得压力特别大，每次组织教研活动都像是单纯为了完成任务，没有成功的愉悦。通过总结反思认识到，当时的教研缺乏组织驾驭能力，不知道如何围绕研究内容调动大家畅所欲言、各抒己见，促进参与者不满足于现有工作实际，研究出改进、完善的办法。记得做表演游戏组长时，组里为了庆祝六一，排了一个童话剧，研究过程仅仅是为了排练，而忽视了研究如何才能将童话剧排练成功；教研的最终目的应该让参与的老师明确组织孩子排练童话剧的有效办法是哪些、怎样才能在排练的过程中促进孩子富有个性的发展。曾记得有一次我找她了解教研组的研究情况，听了她没有把握的汇报后，我给了她一个纸条：起步不知道朝什么方向走；站到终点不知道是从哪里走过来的。这对她触动很大，她听后感到茅塞顿开：作为教研组长首先要找到研究方向，确立好研究目标；实现目标后，要总结走过来的路径有哪些。从而暗下决心：勤奋学习，努力钻研，一定要做一个称职的教研组长。

俗话说得好，人通常易犯眼高手低的毛病，看别人当教研组长容易，自己做就不是那么简单了。通过培养教研组长我体会到，放手让其边学边做、做的过程中适时引导，肯定好的方面使其继续努力，找出不足的方面并指出改进办法，使其进一步尝试探索。

尝试、感悟一段时间之后，任素芬说：偶尔有一天，她发现了一本名叫《探索心智的教育》(家长篇)，如获至宝，有时间就阅读、思考。她看到梅林一村的家长培训班和家长工作的新思路，由此想到了我园的家长学校。那时家长学校只是邀请专家、园长给家长搞讲座。能否通过自己带的“家园密切互动”研究组，在调查了解家长需要的基础上，将幼儿园的名师资源运用起来?于是她取得我的同意和支持后，带领研究组设计问卷，调查家长，了解了家长需要的讲座内容后，研究组有针对性地选择了老师，我们共同研究备课并在家长学校开课。由于针对性强，第一讲就得到了家长的好评及园领导的肯定鼓励，进一步增强了她与研究组成员的信心。

我曾经对她说：“你要学会串糖葫芦”。这一指导思路对她启发很大。她当时想，老师们的金点子和活动的过程，不就是一个个“山楂”嘛。于是在活动中，她特别注意倾听大家对问题的理解，比较与自己的不同，说不定哪位老师的某句话，就能点开自己的“疑点”，使自己产生“顿悟”。边听边思考谁的观点更科学，并问个为什么，引导教师有目的有计划地商讨在教育实践中遇到的问题。教研组长就要善于发现研究的契机，使其研究逐步深入。这段时期她组织的教研活动已经体现了一个“研”字，触及到了研究的目的。

一个教研组长的成长不是一蹴而就的，需要有幼儿园提供的平台，需要自身的不断学习、实践中的反思感悟，园长的肯定鼓励、鞭策与指导，使其逐步成长、成熟，并能逐步发挥专业引领作用，以此进一步提高园本研究的水平。

任素芬作为教研组长一步步走向成熟，进入了自主创新的研究阶段。随着研究思路的开阔及教研组长需要进一步提高的需要，由开始不会组织教研活动，惧怕园长找她了解研究情况，到越来越喜欢寻找机会向园长汇报研究近况，渴望得到引领指导。近两年她更加开拓地带领老师们研究，大胆尝试新的研究思路，不断反思归纳组织教研活动的经验，研究内容不再是单一的，而是在系列化上下功夫，取得了显著成绩。如：她们研究组研究刻制了光盘“架起家园联系的桥梁”，“家园沟通20句用语”也引起了不少媒体的关注并发表，“家长学校活动营”的系列活动也在有序地开展着。如今她们不担心没有研究契机，而是感觉需要研究的课题很多。她自己备感欣慰的是，她们的研究真正在促进着《纲要》在我园的深入落实，促进着教师的有效发展，促进着家园同步共促孩子富有个性的发展。

一个教研组长在园本教研中发挥着非常实际而关键的作用。他们的成长需要园长作为研究知音，与他共同研究切磋怎样带领研究组立足研究实际、与时俱进地走好研究之路，去品尝研究所带来的甘苦。

编辑：cicy