在园本教研的组织与管理中，小教研组长队伍建设是不可或缺的重要方面。作为教育改革的中坚力量，他们承载着引领本年级组教师开展园本化课程实施的重要任务，是提高幼儿园保教质量的重要保障。基于对小教研组长地位和作用的认识，我们在专业上做好示范与引领，在管理上做好支持与服务。

在最初的一次教研组长联席会议上，我们精心安排了主题为“如何提高组长的工作责任心”的学习活动，但是在互动环节，“唱主角”的还是园长和大教研组长，小教研组长成了“陪衬”。之后，一位小教研组长告诉我：“作为小教研组长，我们都有工作责任心，但目前对我们而言，最关键的是要解决怎么做和怎样做得更好的问题，这才是我们最需要的。”

于是，我们用问卷的形式进行调查，了解各小教研组长的困惑与需要。通过调查，我们梳理出急需解决的问题，并制订“攻坚克难”计划，通过联席会议，集聚同伴智慧，逐步解决问题。

如针对组长在教学目标制订中存在的“目标忽高忽低”的共性问题，我感到其最根本的原因在于没有把握幼儿的年龄特点。于是，我选取了几个各年龄段均可实施的主题活动，让大家在学习《课程指南》和纲要的基础上，共同探讨各年龄段主题或活动目标的衔接与递进。然后，深入现场，针对目标的可行性进行“评估性听课”和“指导性听课”，提高组长整体把握幼儿发展目标的能力。

新学期伊始，根据园务计划和大教研组计划，各小教研组长分别制订了小教研组计划。四份计划细细看来，发现一个共性问题，那就是目标太空，缺少针对性。针对这一情况，我们采用和教研组长一对一、面对面的“对话式研讨”方式，和他们一起分析原因，解决问题。其次，我们鼓励教研组长在联席会议上展开“互助式研讨”，把自己调整目标过程中的“所思所悟”用故事形式介绍给大家。接着，我抛出问题：情况分析可从哪些方面去思考?教研目标的制订应该关注什么?引发各小教研组长积极思考，畅所欲言。然后，大家根据梳理、归纳的经验，对照自己制订的计划，分别进行调整与完善。为了保证教研组长的目标达成，我帮助组长对实现目标的方法和途径，进行一一分析和解读，支持组长对目标的落实情况进行动态的调整和完善。

有一次，我发现一位小教研组长情绪比较低落。在和他的交流中，我了解到：该组有位组员是骨干教师，在教研活动中，该组员常常会喧宾夺主，不自觉的将自己的组员角色转变成领导的角色，显得非常强势。有时，明明是感到有问题需要进一步探讨的，但迫于骨干的“威势”，只能迁就和顺从。这种的情况让组长感到非常尴尬，也很无奈。

于是，我了解了一下组长和强势组员的情况，感到该组员确实能力比较强，但出发点是好的，想为组长分担工作，只是在行为中不自觉地替代了组长的作用，并非有意“夺权”。我与小教研组长沟通了自己的想法，让她安心准备自己的工作，并提供给她一些方法和策略，帮助她协调好与强势组员的关系，如每一次教研活动前不妨先听听骨干教师的建议，了解他们的想法以便使自己在活动中能更好地调控。另一方面，我与那位骨干教师进行了沟通，请她在幕后做好对组长的“传帮带”。

此外，我们为组长创设再学习的机会，以提升他们的专业素养，如选派组长参加区教研室组织的小教研组长培训班；为他们订阅专业杂志；提供经费，组织到上海图书馆购书、查阅资料，等等。我们认识到，给予小教研组长专业成长的关心，也是提升他们园本教研能力的关键之一。

编辑：cicy