加强师资队伍建设，提高教师业务水平，是我园的重点工作之一。本学期，为了提升教师的专业水平和教育素养，尤其是组织集体教学活动的能力，我园领导注重走进课堂，希望通过听随堂课、现场点评，提高教师集体教学活动的组织能力。一开学，我们就陆续进班听课。两个星期下来，发现问题还真不少。

问题一：看到园领导推门听课，情绪比较紧张。这个问题在年轻教师身上比较普遍，尽管听课前我们一再说明意图：看班级孩子的表现，看活动的组织，一起来分享提高，不要紧张。可大部分老师上课时还是太凝重、不放松。

问题二：有准备有设想，可真正上课完全是两回事。每周四我们都会对各班下周的备课本进行浏览，常常发现很多不错的活动设计：有的目标具体明确，指向性强；有的结构合理，环节清楚，层层递进；还有的符合该领域特点，注重帮助孩子提升或梳理知识、经验……让人对这些活动很期待。可等进入课堂一看，完全是两回事：有的活动环节前后置换了，无法体现原来预设中的层层递进；有的提问漫无边际，没有了原先的针对性提问；或是教师完全被幼儿牵着鼻子走，过度地尊重、迁就幼儿等。

我们细细分析，发现出现这些问题的主要原因还在于年轻教师的大量加盟，教师的业务水平亟待提高。我园上学期扩建了新园，招聘的教师多为应届毕业生，或是工作不满3年的年轻老师，他们年轻、有朝气，但还很稚嫩，教育教学经验不足，情绪容易紧张，课堂的设计能力、把控能力较弱。虽然我们加强了对不同层次教师的培养，开展了多种形式的业务学习，但由于教学活动组织过程的未知性与不确定性，想一下子提高教师的教学能力还是很有难度，这需要教师大量的教学实践。此时，一个大胆而奇妙的想法油然而生，何不在推门课的基础上引进新的听课机制：预约课。这样让老师既有主动展现的热情，又有园领导毫无保留的专业支持?于是，我们幼儿园的预约课“新鲜出炉”。

行政预约课。每月在校园平台上公布听课计划，鼓励老师看到预约后利用备课组活动，讨论即将上的课，或是向有经验的老师多咨询，做好充分的准备，经过历练后，提高独立设计课堂的能力，学会舒缓有人听课的压力。

主动预约课。鼓励老师提前一周预约园领导、骨干教师听课。这是自下而上的主动预约，有老师自我成长的主动需求。既然是主动预约，老师们一定会预先做好充分的准备，尤其是年轻老师就会与骨干教师、资深教师探讨交流，这样心理紧张度会降低，课堂组织能力、随机教育能力也会有不同程度的提高。

渐渐地，幼儿园的预约课从开始的自上而下的领导预定，到成为老师们自发的主动预约。老师的角色变换了——由园长的检查督促，变成主动的展示学习；老师的情绪变化了——由紧张惶恐的心理，变成交流分享后的喜悦；最可喜的是年轻老师的随机教育能力、课堂把控能力有了不小的提升。随着年轻教师慢慢熟悉班级的各项教育教学工作，又有新教师提出：“怎样在组织活动时能和骨干教师一样，尽快做到游刃有余呢?”老师自主要求发展的热情感染了我们，顺着这样的话题，我们鼓励全体教师参与讨论，发表自己的见解。大家在思维碰撞、言语交织中，一轮新型的预约课模式又诞生了。

同题预约课。我们把常规教研手段——同题异构引入到预约课中。几个平行班的老师，在组织同样活动时，事先预约，陆续开放，并和园长一起听课。我们在听课时惊喜地发现：同一活动，不同教师执教，目标定位、教学风格、环节设置、师生互动都各不相同，带给自己、听课教师更多的思考和感悟。更有价值的是，老师们发现同样的活动在组织教学时还是有一定的规律可循，有一定的方法可借鉴。

师徒预约课。我们幼儿园的配班模式以师徒结对的方式展开，即以老带新、以骨干教师带年轻教师为主。我们的师徒预约课，是请师傅备课，徒弟上课，园长听课。几个轮回后，我们发现师傅们设计活动尽心尽力，徒弟们上得神采飞扬，而我们园长的现场评课，更不止步于哪里设计不妥、哪里组织不当，而是怎样调整效果更佳。专业的交流与分享，让每位老师(包括园长)都体验到了教育的幸福、甜蜜。

老师们开始怀着更大的热情和更深的诚意去了解孩子。接下来，我们准备加强备课组的智慧共享、园本教研的创新实效、骨干教师的率先垂范，提供多维空间让年轻教师学习教育教学技能。期待着更多的精彩在预约后!

编辑：cicy