评课对于教师而言，是其不断总结教学经验，提升教育教学素养的重要渠道。无论是自评、他评，还是互评，有效评课能调动教师的教学积极性和主动性，使教师从多渠道获取信息，转变教师的教育观念，帮助和指导教师改进教学实践。

然而在实际的评课过程中，其有效性与评课者的经验水平有着密切的关联，以下是三种不同的评课现状。

科学活动——向下落的物体

“这个科学活动给我留下了深刻的印象，教师充分利用资源，让孩子去探索。整个课堂活动亮点比较多，比如第二次探索后的记录，让幼儿自己表达，体现了尊重孩子。教师在设计活动时能积极鼓励孩子，提供多种不同性质的材料让孩子来选择。教师的话太成人化了，建议要童趣些。”

评价者是刚刚踏上工作岗位一年的新教师，从整个评课记录来看，其点评思路不清晰，所要表达的观点不够明确具体，这样的评课其有效性和价值都难以体现。出现这种情况的主要原因是，新教师初次接触教学，在课堂教学活动设计和组织方面还处于起步阶段，他们不知道如何去看课，如何去表达自己的观点。新教师评课大多带有主观意愿——“我觉得这里好，我觉得那里不好”，其实是不知其然，更不知其所以然。

语言活动——第一次买东西

“《纲要》中提到幼儿教育的根本任务是‘为幼儿一生的发展打好基础’。本次语言活动除了让孩子们获得语言表达能力的发展外，更多地则是让孩子们在以后的生活中，能勇敢地面对诸如买东西的情景。因此，在最后的环节，老师布置了一个买卖活动的场景，让孩子们把故事中主人公身上存在的良好品质迁移到自己的身上，大部分孩子能克服买东西的害怕心理。相信，孩子们在生活中也能勇敢面对与成人的交往，对其一生都会有着积极的影响。”

上述语言活动的亮点是教师能引导幼儿基于自身的生活经验，借助猜想和分组辩论的形式，鼓励幼儿大胆表达。然而，该教师评课的第一句引文使评课的角度偏移了这个活动亮点，评课与活动现场所体现的不相符。其主要原因是，该类教师有了一定的教学经验，并且开始尝试结合理论进行评课，用《幼儿园教育指导纲要(试行)》、教育专家的话语来支撑自己对活动的剖析，但在运用理论的过程中往往问题多多：有的教师是因为觉得评课没理论就没有说服力，于是生搬硬套一段理论，为自己下面的观点戴个帽子；有的是对于理论的理解和认识还不到位，就出现把“用理论辅助”转为“依据理论来罗列教育现场”的情况，走进了评课的误区。

语言活动——甜甜的棒棒糖

“《纲要》中指出：‘发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。’在本次语言教学活动中，教师始终能坚持以幼儿为主体的教育理念，让幼儿在看看、听听、想想、说说的氛围中大胆猜想并表述自己的想法，从而让幼儿在轻松理解故事的基础上感受故事本身蕴涵的教育意义。此外教师能较好地运用表情卡，让幼儿将图片和表情卡进行匹配，帮助幼儿体验小美在不同时候的心情状况。任何活动都应该是能够为实际生活服务的，在活动的结束部分，教师能让幼儿参与实践，亲自体验自己买东西，与人大胆交流，整个活动目标达成度比较高。”

评价者是工作经验丰富的教师，基本能根据各个领域的特点，抓住整个活动的亮点和要害来评价，做到全面概括。然而对活动和教师后续的发展缺乏一定的建议和指导。主要原因是这类教师往往在教育教学工作中取得了一定的成绩，处于进一步发展的瓶颈期，部分教师缺少对幼儿教育改革动态的了解和教学思路的创新，难以跨越更高的台阶。

该如何帮助教师，使评课发挥真正的作用呢?个人觉得其中重要的三点是看懂课、会评课、善表达。

看懂课需要看课者具备一定的教学修养和经验，掌握一定的看课技术要领。看课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训。看课不是评论教师的好坏，或是给教学活动划分一个等级，而是为了有效提升教师课堂教学组织的能力，促进儿童和教师的同步发展。我们究竟该如何来看课呢?

首先，端正态度，明确目的。幼儿园的公开课有很多种，例如老教师看新教师的开门课，新教师看老教师的示范课，行政检察教师的随堂课，教学活动观摩评比等，无论是基于何种目的，看课者都必须怀着学习的态度，不干扰课堂，尽量让课堂以真实自然的面貌呈现。对于新教师更多的是看她能否按照预设的教学活动方案组织活动；对于工作5年左右，有了一定教学经验的教师，更多的是看她能否与孩子形成积极的互动，对一些突发的教学状况采取正确的应对策略；对于工作1O年左右，工作经验比较丰富的教师，更多的是看她对课程的理解和有效调控。

其次，活用方法，多元结合。幼儿园短短30分钟的教学活动，小班上学期甚至只有15分钟，我们从哪些角度入手，用什么方法和手段来看呢?

听——教师的指导语是否流畅，表达是否清楚。

看——教师的教学方法是否恰当，主导作用是否得到发挥；幼儿的学习氛围如何，主体性是否得到呈现；选材是否恰当。

思——教师为什么要这样设计教学环节；整个教学活动的亮点在哪里；哪些教学方法值得借鉴，哪些还可以改进；整个活动孩子获得了怎样的发展；如果是我，会怎样组织这个活动。

悟——教育理念和教学行为的转化。

迂——把好的教学方法和教育理念带到自己的教学工作中。

1．抓重心

上面的三个案例，基本凸显了教师评课过程中存在的问题。评课的关键是要抓住教学活动的灵魂，例如语言活动，目前单纯的集体语言教学活动远远不能满足幼儿语言发展的需要，教师应将目光投射到幼儿的日常生活，巧妙设置提问，激发幼儿的兴趣，引发思考，积累语汇，让他们在轻松愉悦的氛围中学习。对于语言活动我们要抓住“语言能力、倾听表达”等关键词汇。科学活动旨在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，评价科学活动就要抓住“探究能力、科学兴趣”等关键词汇。社会活动则需要幼儿运用多种方式表达自己的社会性认知，释放自己的社会性情感，注重体验。只有明确五大领域的重心，才能有针对性地进行剖析和点评，不至于出现点评偏离领域，或是眉毛胡子一把评的局面。当然，目前幼儿园还存在多种形式的教学活动，如综合活动、特色活动等，它们的价值取向仍旧离不开幼儿的发展。

2．看价值

随着现代信息技术的运用，有一部分教师选择了利用多媒体进行教学，精美的教具、仿真的情景，孩子们如身临其境。但有时我们也发现，过多的刺激使幼儿将兴趣点落在了教具本身，反而减少了对学习的兴趣，教学效果大打折扣。有的活动，课前准备费时费力，一个老师组织公开教学，下面四五个老师协助，这也是不现实的。因此，我们的教学还是要回归生活，这样的活动才是自然的、真实的、有价值的。评课时我们更需要跳出形式看内涵。

评课的表达方式也是多种多样的，如现场评课、书面评课等，无论是哪种评课，在表述上都需要注意以下问题。

1．切忌评价极端化

一个活动哪里值得借鉴，哪里还需要改进，评价者要有自己的思考，做到明确的问题不含糊，存在的问题不回避。评价时要避免激烈的词语，尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，一般不要做定性的分析和评价。

2．切忌评价模式化

在做书面评价时，一般开始部分需要对活动进行概述，把自己对活动的整体印象和情况做一说明；接着捕捉活动中的细节，围绕内容、目标、手段、指导、互动、策略、提问、个人风格、重点难点的突破等方面进行阐述，这些方面并非面面俱到，要结合活动的闪光点来分析和阐述；最后加上自己对活动的建议，建议要适当，用委婉的语气提出来。切忌在每个活动的评价中都套用“尊重幼儿、体现主体”等模式化语言。

评课是对教师的一种考验，更是一种鞭策，教师应牢牢把握住评课的价值，反思自己的教学实践，促进自己教育教学能力的提升。

编辑：cicy