大凡中国教师，对“磨课”二字都不陌生——尽管在辞海里查不到这个词。磨课，作为具有中国特色的教育术语，磨练着每一位即将经历公开教学的老师。
    三年前，因着对文学的兴趣，也出于对自身的挑战，我把自己的领域研究重点从科学转向了语言。也就在那时，我在不是公开教学的时候倾心打造了两节大班语言活动——故事《桃树干的小白兔》和绘本《亲爱的小鱼》。虽说不是公开教学，但这两节课还是有一些背景的。《桃树下的小白兔》的实施最初源于我观摩了几次语言活动和社会活动后的感受。当时我感觉“故事”在语言活动和社会活动中的作用越来越雷同，语言教学中的故事无法体现它发展孩子语言的价值。于是，我设计了《桃树下的小白兔》并在班组内进行了展示，意在让故事教学更加凸显语言活动本质的功能。《亲爱的小鱼》源自我动员我班的孩子订阅了《东方娃娃》的绘本。当时的我对绘本很感兴趣，感觉它对孩子发展的作用是不可替代的。但我有两个担心：其一，家长是不是会对我的“动员”心存疑虑，以为里面藏着“猫腻”；其二，书带回家后家长不知如何指导，如果错误地以识字为主，那根本无法凸显绘本的价值。于是，在那年的家长开放日，我向家长展示了我是如何引导孩子读绘本的。实践之后效果不错，我班家长和孩子都对绘本有了极大的兴趣。从功利的角度看，这两个活动并没有给我带来什么，但这不妨碍我有成就感。
    2012年12月，我园确立了“自主发展”的办园特色。因机缘巧合，这两个活动都被我作为公开课在全市进行了展示。就这样，我开始经历“磨课”。因为要凸显自主阅读，我对活动中的一些环节进行了修改。《桃树下的小白兔》添加了小组合作看图讲述，《亲爱的小鱼》把亲子阅读改成了自主阅读。我在这里是用一句话来讲述我的修改的，但事实上我在其中经历了反反复复很多次修改。收获自是有的，比如我对故事教学模式进行了完善和丰富，对文本做了个性化处理，发现了我对情感类文本掌控的优势。但痛苦也不言而喻，其中最大的障碍就是“自主”并不是我原本想突出的理念。我感觉本是自由的我被套在了一个圈子里——尽管这个圈子很前卫，也很有价值。我感觉实践很不顺手，也很累。
    不久，我园接受了上级领导对特色建设的评估，教学活动展示是规定项目。我承担了其中之一。于是，又一轮艰难的“磨课”开始了。因本次活动是为特色创建开展的，所以我毫无选择地把目标再次定位在了自主阅读上。为了突显这个目标，我在备课时殚精竭力。我尽量用新的眼光来审视活动设计，并对自我做了一些否定，如舍弃一些曾很有创意的举措，包括图标引导、用回形针控制书页等，尽量不以我的“步步为营”为主导，而让孩子带着问题去阅读等等。但讨论教案时别人对我的评价仍是“以教师为主导”。我觉得很难突破自己，更无法把握“主导”与“主体”之间的度。当时感觉脑中很模糊，与平时条理清晰的我大不一样。不过，我仍在可能的情况下对教案做了些调整，并恪守一句话：适合的才是最好的。实施之后，感觉效果尚可，至少充分发挥了我的个人特色。专家在课后是如此评价的：“感觉你很有文学底蕴，但开放度还不够。”于是，在评估结束后，为了试一试专家建议的成效，我对教案进行了再次修改并付诸了实践。活动之后，我对我的两次实践做出了如下评价：第一次是感受温情，第二次是体验激情。从我个人的角度讲，很难分辨孰优孰劣，可能要站在孩子的立场重新进行价值判断。就这样，我又有了新的计划：我要以“同课异构”的方式同时公开展示我的这两个活动，让更多的人站在不同的角度来评价。也就是说，我将再次承受“磨课”的艰辛。
    无意间在网上看到一篇名为《人磨课，课磨人》的文章，感到作者真正道出了正在经受磨课历练的老师的心声，于是以它的题记作为我感悟的结束：世间万事万物都是互为辨证地存在着的，任何一件事情的存在，都不可能有利无弊或有弊无利，体验就是成长，实践才有收获。为人处事是如此，磨课，亦是如此。

——学前教育2015.09

编辑：cicy