在幼儿园，观课是幼儿园领导检查和了解教师工作态度、工作水平和工作效果的有效手段之一。幼儿园教师组织各项活动，往往能体现出她对教育目标、教材内容、教学方法的熟悉程度和对幼儿各方面情况的掌握程度，甚至可以看出教师平时的工作情况。因此，观课在幼儿园工作中颇受重视。而幼儿园领导观课后的评课，对教师乃至整个幼儿园工作产生的影响，更不容忽视：评课得当，教师心悦诚服，是教师努力进取的推动力；评课不当，则不但不能激发教师工作的积极性，还易导致逆反情绪，影响以后工作。所以，幼儿园领导要注意观课评课的科学与艺术。

(1)事先预约。园领导预约观课，时间一般不宜过早，早则提前一周，晚则提前一天。观课要有一些准备，如，熟悉教材，了解班级情况等。

(2)随机进班。园领导在事先不通知老师的情况下检查老师的常态工作情况。最好提前几分钟进教室，在不打乱老师原先的教学思路和安排、不影响幼儿的情绪下进班观课。

(3)平行比较。同一教学内容，听不同的老师上课，主要是平行班观课，以了解平行班的教师工作和幼儿发展水平。也可以请平行班的老师一起听课，大家相互学习，取长补短。

(4)观察巡视。在园领导时间比较紧的情况下难得采用。上课时，在若干个教室外面停留几分钟巡视，主要了解老师做了哪些教学准备工作，配班老师和保育员是怎样配合工作的。

(5)研究跟踪。根据主题系列教育活动进行跟踪。观课后，园领导要及时和授课老师交流，适当参与下一步方案的设计，尤其对一些有难度的工作应予以支持。有时候园领导的跟踪听课面可更广一些，可看老师组织的各种活动，包括半日活动的组织，从中进行全面的了解。

(1)仔细聆听

听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与。首先要聆听教师的“讲”，即教师在组织幼儿活动中教学目标的把握情况、重难点的处理、层次是否清晰、详略是否得当。其次要聆听教师的“导”，即教师指导幼儿接受的内容是否准确，是否调动幼儿学习、活动的积极性，比如科学活动，教师在指导上要重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣等。再者，还要聆听教师的教学内质和教学机智状况，比如，教师的教学语言是否精当简炼、生动形象、有启发性；教师的感应力与应变能力，教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理活动过程中的偶发事件等。

(2)认真观察

聆听和观察结合起来，才能更全面、具体地感受教学活动。一是要认真观察幼儿的行为，如，观察幼儿是否表现出持续专注而有兴趣的学习状态；观察幼儿是怎样学习的，以什么方式学习，他们行为的意义和原因是什么等。二是要观察师幼互动的情况，如，观察教师行为对幼儿产生的影响是什么，环境的创设和利用能否对不同幼儿的学习有支持作用，幼儿的学习环境是否蕴含教育目标，能否引发幼儿的问题意识和积极而有意义的活动，能否支持不同幼儿的主动学习等。三是要观察活动组织的结构，即观察结构、环节、过渡、时间。通常，一节好课的结构是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。四是要观察教师的教学基本功，如，看教态。据心理学研究表明，人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师幼情感融洽。

(3)深刻思考

听课只感知不思考，只能获得一些表象和浅层次的信息。在听课的过程中，听课者的头脑要始终处于积极活动状态，要全身心地投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。要针对耳眼获得的信息做快速的思考，如：想明白教学过程中出现了什么闪光点，并且通过思考给闪光点找到理论依据；想明白教学过程中有哪些教学问题，并想出解决问题的策略。通过深刻地思考，对教学活动过程中的情况做科学研究，对获得的信息作加工、改造、分析、综合，从而抓住本质，找到规律。

(4)及时记录

听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师幼的双边活动、教法选择、学法运用、版图设计、教学反馈、活动的亮点与失误等，还有听课者的评析与建议。听课老师要把听课中所见、所闻、所感准确及时地记录。记下来，就是很好的研究资料。

(1)重听轻评

目前，许多老师对于听课的积极性十分高，而参与评课的积极性就不同了。如，一些公开教学活动中，听课时还是济济一堂，评课时却所剩无几；或者参评面窄，评议会上评的少，看的多。如，在现场教学活动结束后，当组织者邀请大家共同参与互动评课时，大家都低下了头，唯恐会点到自己的名字。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言。由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的评课氛围。

(2)应付了事

在一些公开性的评课活动中，评课者会受一些客观因素的影响，碍于面子，只说好话而敷衍应对，评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。或许都是女性同胞的缘故，当触及问题时比较敏感，所以教师在评价中往往小心翼翼，避重就轻，尽挑好话说，即使谈问题也是蜻蜓点水，听不到每个人真实的声音。

(3)面面俱到

对一个活动的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，应该要有所侧重。可以根据上课老师探讨的目的和五大领域学科特点，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住教学活动中的主要问题进行评论。

(4)联系不够

只讲理论，听评者会觉得枯燥，而不知如何去操作；只讲实际，听评者只知其一却不知其二，只能就事论事。因此，理论联系实际的评课才更为重要。

针对上述问题，分析产生这些问题的原因，作为园领导更应从自身的角度出发，思考如何开展好评课活动。在实践与反思中，总结以下科学评课策略以供参考：

(1)实话实说的评课

坦率诚恳，尊重每一位执教者，真诚地面对，积极鼓励，尽最大可能挖掘执教者每一个亮点。评课中应给予执教者明确的发展方向，既要考虑教师个人教学中的问题，又由此为幼儿园业务发展中的问题提供建议。

(2)不同对待的评课

首先，不同类型的课要采用不同的评课策略。如，教学研讨课应体现研究；教学评优课应倡导学评；教师实践课应体现引导；教学督查课应倡导促进。其次，针对不同的评课老师采用不同的评课策略。如，胆小、缺乏自信的老师应鼓励在先，婉言提出；比较张扬、又过度自信的老师应说清说细。

(3)具体全面的评课

这是对新老师较为适宜选用的评课方法之一，即从选材、目标的制定、经验的准备、活动组织、教学方法与手段的运用、教学效果、教师基本素养等对教学活动进行全面具体的评述。

(4)专题问题的评课

在专题活动中围绕一定的专题研究问题进行评课。比如，“歌唱教学有效性的研讨”园本教研专题活动中，活动后的评课就是围绕提出歌唱教学的困惑，针对歌唱兴趣的激发问题进行专题讨论，提炼解决的方法，逐一摆出问题，进行评析。

(5)对比教学的评课

在同课异构或是同人多课教研中我们可以运用。可采用同课同伴比较或一人不同活动的比较方式进行评课。如，某某老师的教学机智要优于教学目标的制定等。这种点评方式既能保护教师的积极性又能将评课观点巧妙地提出，易于评课双方达成共识。

(6)有感而发的评课

以评课者的感受进行点评。这种有感而发、以情带评的方法更能引起听者的共鸣，起到意想不到的效果。对于园领导而言，面对忽然的评课，这种评课方法不仅可以应急，还能在较短的时间内帮助理清思路，冷静面对。

总之，科学和艺术地观课和评课是提升园长们课程领导力的有效平台，是园长们引领教师专业化发展的重要抓手。在实际运用中需要管理者视具体的评课目的、不同的诊断对象、场合灵活运用，以使观课评课发挥出最大的效力。

编辑：cicy