[摘要]幼儿园亲子戏剧活动具有拓宽幼儿认知、促进幼儿语言和肢体表现能力发展、提高幼儿社会性与情感发展水平等价值。幼儿园亲子戏剧活动的开展一般包括亲子戏剧准备、亲子戏剧创编、亲子戏剧排演、亲子戏剧展演、亲子戏剧批评和延伸等六个环节。幼儿园亲子戏剧活动应以幼儿行为品质的养成为宗旨，倡导幼儿的个性表达及创造想象，鼓励“人人参与，人人创造”。
　　[关键词]戏剧；教育活动；亲子戏剧活动
　　幼儿园亲子戏剧活动是指围绕幼儿、家长、教师共同选定的戏剧主题开展的具有完整戏剧情节的教育教学活动。[1]亲子戏剧活动以儿童的需求、担当、努力和快乐成长为核心，让儿童在戏剧经验成长过程中获得身心的健康和谐发展。亲子戏剧活动关注幼儿生活，尊重幼儿，鼓励幼儿，遵从幼儿意愿和兴趣，给予幼儿游戏空间，支持幼儿在自由、自主、自发的基础上大胆想象、创作、表达、表演，为儿童提供适合其个性特点的综合教育，让儿童在戏剧中看到自己的力量。
　　一、幼儿园亲子戏剧活动的价值
　　首先，有助于拓宽幼儿的认知。亲子戏剧主要来源于文学作品、日常生活故事及社会常识、热点话题等。根据这些作品、故事、话题，师幼、亲子共同创编剧本情节，通过对故事的深层挖掘和人物的塑造来满足幼儿对人、对事物、对社会变化发展的认识和理解的需求
　　其次，有助于发展幼儿的言语表达。亲子戏剧能够有效促进幼儿言语表达能力的发展。[2]一方面，在进行戏剧活动时，幼儿需要和同伴、家长、教师讨论剧本与角色，这种交流和互动的过程有利于幼儿语言表达和语言思维的锻炼；另一方面，亲子戏剧对幼儿言语发展注重“语言的实践性”，幼儿在表演或者观看中，甚至在戏剧表演结束以后，都会根据剧情和表演者的语言、动作，用自己的语言去互动和感受。
　　再次，有助于幼儿的肢体表现。在具体的戏剧实践中，幼儿正是通过身体造型、装扮及道具使用等扮演特定情境中各种虚拟的角色，同时对其身份、外形以及动态的行动、语言或声音等进行揣摩，才能完成对人物的塑造，因此戏剧活动能够增强幼儿的肢体表现力。
　　第四，有助于幼儿的社会性发展。在戏剧的排演和开展过程中，幼儿必然会经历一个集体的生活过程，必须遵守一些基本的行为规范，并对自己扮演什么样的角色、何时上台、何时下台都要有清晰的认识。此外，幼儿扮演不同的角色，并从中理解不同的角色，与角色产生共鸣，都能够帮助幼儿积累丰富的社会经验。
　　第五，有助于幼儿的情绪情感发展。戏剧可以作为一种情绪体验的方法，它使幼儿在安全的环境中，表演夸张、恐怖或被袭击的事件；戏剧还可以作为一种交流工具，帮助扮演者走出困境。[3]同时，在一定的戏剧环境中，幼儿可以利用戏剧表达平时难以用语言表达的情感，做一些平时自己觉得不方便做的事，或是抒发一些在通常情况下表达会被责怪的情绪等。
　　二、幼儿园亲子戏剧活动的基本环节
　　第一步，亲子戏剧准备。亲子戏剧是融合文学、音乐、美术、舞蹈等多门类艺术的综合活动，为确保幼儿园亲子戏剧活动有效运转，充足的准备工作是前提。[4]一般而言，一出戏剧的准备工作包括选择剧本，提供戏剧来源；主题渗透，设计戏剧活动；创设戏剧环境，营造戏剧氛围等。除此之外，在准备过程中，家长还要积极与教师沟通，明确每一环节自身需承担的任务，幼儿则需了解基本的戏剧常识，通过参观剧场等活动，增强戏剧体验。
　　第二步，亲子戏剧创编。亲子戏剧创编主要是在教师的精心组织下，将戏剧主题融入幼儿园学期主题课程，通过系列的贴近戏剧主题的教学活动，师幼共同创编，完成剧本。在此过程中，“亲子编戏”同步进行。具体而言，戏剧创编可以包含不同的创编路径，如结构或情节创编，即通过故事情节创编故事；角色创编，即围绕角色的性格、各种行为特征等设定角色表现内容、角色安排的数量等；语言创编，即根据幼儿语言的特点设计台词。
　　第三步，亲子戏剧排演。亲子戏剧排演首先要确定演员的角色。教师可以让幼儿挑选自己喜欢演的角色，并让选择该角色的幼儿经充分准备后在家长、同伴面前公开演出，最后幼儿、家长根据其表演水平，投票给自己理想的小演员。接下来，教师要引导孩子和家长参与场景及所需道具制作，一是利用区角活动、美工活动鼓励幼儿用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己对角色的感受和想象，制作道具或场景；二是亲子利用茶余饭后、休闲娱乐时间，搜集并利用废旧材料、衣物等创造出剧中角色所需的服饰、道具等。
　　第四步，亲子戏剧展演。这一环节包括剧场创设、剧场管理和正式表演三个部分。在剧场创设方面，教师可以启发幼儿对剧场的认识，引导幼儿回忆、讨论看戏的经历，然后在此基础上创设出本班的剧场；在剧场管理上，教师可以引导幼儿通过回忆成人剧场的工作分工，安排不同的剧场工作角色和基本规则；正式表演是亲子共同在剧场围绕之前选定的主题，运用戏剧的手段表现戏剧的情节，以及与此相应的角色情感、情绪等内容。正式的表演是幼儿园亲子戏剧活动的高潮，因此对于整个活动具有重要的意义。
　　第五步，亲子戏剧批评。戏剧批评又叫戏剧评论，是对戏剧创作、演出、欣赏活动的分析、阐释与评价。亲子戏剧批评的主体由教师、观众、亲子构成。教师可以从戏剧主题环节的设计、组织、开展以及全面分析戏剧作品蕴含的思想和教育价值等角度对本次活动做整体分析。因观众主要是本班或本园家长和幼儿，可以通过网络留言、亲子座谈会、问卷调查等形式了解亲子对于整个戏剧活动的意见与建议，以便更高效地开展后续的亲子戏剧活动。
　　第六步，亲子戏剧延伸。亲子戏剧延伸可以检验和巩固戏剧活动开展的成效，还可以营造温馨和谐的家庭氛围。亲子戏剧延伸形式不拘一格，可以是园内的庆祝展示活动，也可以是社区的教育合力活动，更可以时时渗透在家庭的亲子时光中，以巩固教育成果，共创亲子和谐沟通交流的温馨氛围。
　　三、幼儿园亲子戏剧活动的实施要点
　　(一)应以幼儿行为品质的养成为宗旨
　　20世纪初期张伯苓把戏剧活动视为教育的媒介和手段而引入学校教育领域，就是因为他看中的不是戏剧能给学生以才艺方面的锻炼机会，而是戏剧活动在学生人格养成、公共意识、合作能力、团队精神等方面的培育功能，以求学生将来能够更好地服务社会。幼儿园亲子戏剧活动以儿童的需求、担当、努力和快乐成长为核心，应不囿于结果的展示，不追求艺术的专业化程度，而应重视孩子的参与、创造、体验与享受，帮助幼儿形成终身学习与发展所必需的积极态度与良好行为习惯。
　　(二)应倡导幼儿的个性表达与创造想象
　　以游戏精神为指导的幼儿园亲子戏剧活动最应允许差异性，鼓励幼儿的个性表达及创造想象，而不是“整齐划一”或“千篇一律”。幼儿个性特征不一样，对某一角色的感悟、体验自然不一样，幼儿感受的差异性正是幼儿丰富表达与交流的源泉，若是不尊重幼儿的个性表达及创造想象，而看重经过排练后的整齐划一的表演，就会抹杀幼儿自己对角色的感悟和体验，同时也是教师不尊重幼儿人格与能力的一种具体表现。
　　(三)应鼓励“人人参与，人人创造”
　　亲子戏剧的落脚点是“亲子”，因此教师始终应秉持这样的理念：一是每个幼儿都应该有机会自己决定是否参与、何时参与，即把选择权还给幼儿；二是每个幼儿都应该有机会对演什么和怎样演发表意见，即把决定权还给幼儿；三是教师应逐步把整个活动的规划、组织工作的权力交还给幼儿；四是教师在这一过程中应向幼儿和家长推荐各种优秀的作品，提供各种建议和初步的帮助，以尽到教师之责。
　　参考文献：
　　[1][美]朱莉·布拉德等．O一8岁儿童学习环境创设[M]．彭楚芸译．南京：南京师范大学出版社，2014：249．(Julie·Brad，eta1．Oto8years01dChildren’sIearningEnvironmentCreated[M]．translatedbyPengChuyun．Nanjing：NanjingNormalUniversityPress，2014：249．)
　　[2]陈鹤琴．家庭教育——怎样教育小孩[M]．北京：教育科学出版社，1994：45．(ChenHeqin．Familyeducation——howtoteachchild[M]．Beijing：EducationSciencePress，1994：45．)
　　[3]李燕．亲子关系的教育哲学分析[D]．苏州大学硕士学位论文，2005．(LiYan．TheAnalvsisofParent—childRelationshipwiththeeducationphilosophy[D]．Master’sThesisofSuzhouUniversity，2005．)
    [4]张金梅．幼儿园戏剧教育课程[M]．南京：南京师范大学出版社，2014：2．(ZhangJinmei．ADramaEducationCoursesofKindergarten．[M]．Nanjing：NanjingNormal．Universi．tyPress，2014：2．)
摘自：《学前教育研究》2016.05
编辑：cicy