按照《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》(教师[2015]lO号)和《教育部关于印发乡村教师培训指南的通知》(教师厅[2016]l号)等文件精神，依据省教育厅国培项目办和我校统一部署，幼儿学科积极参与实施"国培计划(2015)--五段式""送教下乡"培训项目，积极落实培训项目，重构幼儿教师培训方式，将国培计划和县本级培训深度融合，以提高幼儿园教师教学能力和幼儿教育教学质量为目标，精细规划，精准施策，完成了既定任务。

　　一、项目实施目标任务

　　根据目标要求，确立本次培训的主题："幼儿园教师健康领域集体教学活动设计能力的提升"，围绕送教主题，以课堂教学能力为核心，我们从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，设置培训内容，以"问题导向、混合研修、对接园本、辐射示范"为原则，充分聚焦调研主题，科学设置培训课程，积极探索集中面授、网络研修和实践操作"阶段混合式"培训方式，尝试创设"参与体验式"培训环境，采用了案例观摩式、现场指导式、情境体验式、诊断示范式、研课磨课式、互动研讨式等深受幼儿教师喜爱的培训形式，大大激发参训教师的自我学习和自我成长动力。在混合式阶段研修过程中，我们注重对园本研修的引领，及时进行培训后的跟踪指导，按时完成了"集中研修"、"诊断示范"、"研课磨课"、"展示交流"和"总结提升"五段研修任务，完成了预定目标，也取得了丰硕的培训成果。该项目实施，学员满意度，基层学校校长、园长满意度都很高，取得了预期效果。

　　二、项目实施主要过程

　　(一)领导重视，统筹实施。我县教育局非常重视"国培计划"(2015)"送教下乡"培训项目工作，对项目推进工作进行整体部署，成立由教育局局长任组长的领导工作小组，组建了教育局、项目团队和送教团队三级管理体系，自上而下开展项目管理工作。教育局先后下发了《永吉县送教下乡培训项目意见》《永吉县送教下乡培训管理办法》等文件，并把此项工作纳入《目标管理考核办法》，形成局行政支持、进修业务主持、基层学校参与的工作格局。

(二)组建团队，定职定责。根据"国培计划"关于团队组建1：30的比例，通过自愿申报、幼儿园推荐和综合评定等遴选程序，从教研员、幼儿园业务领导和名优教师中遴选5人，组建成幼儿教师领域专家团队。并对团队成员定职定责定标，使其责任明确化，分工精细化。具体分工职责如下表。    

培训团队分工一览表

    (三)前期调研，明确靶向。根据送教主题，设计了《"国培计划"(20l5)--"送教下乡"培训需求调查问卷》，对参培教师进行了问卷调查，了解幼儿教师的发展需要；同时送教团队进行深度访谈，从专业化教师队伍建设角度，了解乡村幼儿教师队伍现状及发展方向，厘清参培教师专业情意、专业素质和培训方式的需求。

　　(四)制定方案，科学实施。在培训需求分析的基础上，围绕项目核心元素，科学制定项目实施子方案，重点进行系统课程配置。"国培计划"--幼师国培项目"送教下乡"培训实施方案的制定，明确了五个阶段的指导要求，细化了培训内容和培训策略，明确了每段培训的时间节点，为项目科学运行提供了时间表、路线图和任务书。

培训方案中的课程设置

　　(五)研发工具，保证水准。我校开发了《永吉县教师进修学校中小学幼儿园教师培训项目管理办法》、"'国培计划'项目管理体系图""'送教下乡'项目实施各工作团队职责一览表"、"2015年'国培计划'项目实施任务分解表"、"学员满意度调查表"等管理工具，通过以上管理工具的开发和使用，科学分解了具体环节的目标、任务，强化过程的管理，使学员更加清楚地明确项目实施的环节、流程，提高了培训质量。为实现对送教过程的有效管理，我校开发了"'送教下乡'工作明细表"，通过"工作明细表"，对实施培训的每一个环节部署明确，要求一目了然。并针对"研课磨课"阶段时间跨度比较长，开发了"'送教下乡''研课磨课'阶段基本情况呈报表"，表格是由基层幼儿园来填写，目的是项目执行团队和管理团队能通过基层学校反映的情况了解把握送教团队深人情况和工作落实情况。制作了学员研修手册，通过研修手册，学员对培训团队主要负责人和学科专家有初步的了解，明确了"送教"的意义及主要行动方法，充分体现了学以致用。培训中我们累计研发培训工具15个，做到自觉研发培训工具和使用管理工具有机结合，使培训实施的每个环节都在科学规范中有序运行，保证了每个阶段的培训落脚于真、落脚于细、落脚于实，全面提升了培训的规范化、专业化水平。

　　(六)技术支持，设施保障。完善县域网络支持服务体系，保证学员顺利登陆吉林省中小学教师研修网，建立"永吉县幼儿教师送教下乡项目QQ群"。充分使用学校为我们团队购置的DV、手提电脑和移动硬盘，为送教下乡提供资源支持、智力支持和网络研修活动支持。

　　(7)召开项目启动大会

　　8月17日，教师进修学校召开了项目启动大会。县内送教团队专家成员的单位领导和参培学员所在单位的领导全程参加了会议。会议对全县开展国培工作进行了动员和部署，并对国培项目实施方案进行了详细解读，为全面落实国培工作提供了思维导图和行动指南。

　　三、项目实施主要阶段

　　依据教育部"着力提升乡村教师课堂教学能力"的"送教下乡"培训项目内容指向，我们紧紧抓住"课堂教学能力"这个核心词，确定了我县五个研修阶段的"重点"，即"集中研修阶段--明课，引领学员从理论上明晓要改进成什么样的课；诊断示范阶段--范课，引领学员在诊断与观摩中感知理想的课堂教学是什么样的；研课磨课阶段--仿课，引领学员模仿实践，改进自己的课堂教学；成果展示阶段--展课，引领学员展示课堂教学改进成果；总结提升阶段--理课，引领参训学员梳理、提炼体现本次培训主题的课堂教学改进的规律与方法"。培训从去年8月启动到今年3月结束，历时半年，环环相扣、循序渐进，保障了"送教下乡培训"工作的有效落实。

　　(一)集中研修阶段。本阶段着眼"两重"原则，一是重团队建设。召开培训班启动会，组织学员破冰活动、团队建设活动，解读学科子方案，明确学员研修要求，落实学员研修任务。二是重高校专家与本土培训教师理论的引领。针对送教主题，集中面授过程中采用了"l+N"的方式，"1"就是北华大学专家进行的专题讲座，进行理论、理念引领，"N"就是县域内送教团队专家进行的案例分享、教材解读、微型培训、课例观摩等，充分发挥辅导教师将高校专家理论与教学实践对接的转化器作用。l6学时的集中研修，对学员进行了教学理论、理念、方式方法等任务驱动式集中辅导。

　　(二)诊断示范阶段。按学区推进，每个学区培训时间为两天。本阶段培训突出"两化"原则。一是诊断案例分析现场化。针对集中研修阶段上交的作业情况，每个学区至少选定两名学员上"诊断"课，以同课异构、案例分析、分组交流、课堂观察、工具测评等方式进行现场诊断，找准参培教师课堂教学存在的突出问题。二是名师讲座、示范一体化。针对诊断中的突出问题，辅导教师针对存在的问题，进行课例示范与专题讲座，给足改进问题的方法与策略，为参培教师提供全方位导航。同时完成了"赏--辨--思"三梯次学习流程。即，欣赏其他老师的执教过程，分辨听课中的所有发现，思考经验与启示。

　　(三)研课磨课阶段。深入学员所在幼儿园，突出"两到"原则，一是学员所在园所"到全"。我们连续24天深入到所有学员所在幼儿园，直击学员课堂，对学员进行为期两天的面对面的入园培训。二是研课磨课"到位"。围绕培训主题，结合园本研修"诊断示范"成果，进行到位的研课磨课。通过开展课例研讨、对照反思、经验学习等，突出解决问题，切实改进教学行为。培训课程直接链接教师课堂教学行为，生成合格课、优质课和精品课共50节，形成了"5+3"模式。即："两研两磨一反思"的研课磨课过程；"热身活动、体验活动、整理活动"的幼儿园健康领域集体教学三段式教学流程与实施策略。

　　(四)成果展示阶段。突出"两现"原则，一是展现学员的"研究性成果"。围绕主题设置了集体汇报、小组竞赛、个人示范等形式，全面展示学员前三个阶段课堂改进成效，关注技能提升。二是展现学员的"体验性成果"，通过案例教学、成果分享、分组论坛等，激发学员梳理经验、提升认识、凝练思想，认真完成了"五个一"展示内容，即：撰写一份儿童学习故事，设计一个幼儿园健康领域游戏，创编一个幼儿热身操，参与一次上课、说课、评课，提交一次网上研修作业。共推出精品课3节，优秀教学案例和儿童学习故事各9个。

　　(五)总结提升阶段。突出"两理原则"，一是学员层面的梳理。通过参培经验介绍、精品课例观摩、名园特色展示等不同形式，引领学员对年度送教下乡个人成长与感悟、反思与改进情况进行系统总结，强调课堂教学改进的方法-策略的梳理与提升。二是送教团队层面梳理。采用培训回放、工作总结、团队成员送教畅想等方式，回顾送教历程，总结送教经验，萃取培训技术，物化培训资源，累积研修成果。

　　四、项目实施具体措施

　　(一)及时总结部署工作。每个送教阶段结束后，我们都会按时参加学校组织召开的本阶段总结和下阶段部署会议，从培训概况、培训特色、培训成效、存在问题、今后设想等方面，进行认真梳理、详细总结、取长补短，使每一个阶段的培训在原有基础上不断提高、不断完善，并为下阶段工作做好周密的部署。

　　(二)及时跟踪指导。确立了实地跟踪和网络跟踪两种方式。实地跟踪：在每个阶段或送教下乡结束后的规定时间内，完成对每所幼儿园的两轮跟踪指导。网络跟踪：工作坊在每个送教阶段，完成三方面的线上研修活动，即发起一次主题研讨，进行答疑解惑，进行本阶段研修成果交流，累计研修时间不少于6学时。至培训结束，发起限时、实时研讨交流活动26个，答疑解惑及时，成果交流丰富。

　　(三)建立资源库。建立县级资源库和资源共享平台，实施过程中遴选部分优质的高校、本土专家理论视频课程、学员精品课例、教学设计、活动案例等实践课程资源包，定期上传资源，以供全县幼儿园和教师共享。每阶段上交视频回放1个，简报1份，报道2篇以上，学员成果5篇以上。至培训结束，共积累《教学活动设计表》、《研课磨课记录表》等文本资料500余份，视频及课件近50个。

　　(四)指导园本研修。遵循"送教下乡与园本研修指导并重"理念，深入学区和基层园，以国培项目引领园本研修发展，做到"三结合"，一是与全县幼儿教师"希望之师"工作坊活动相结合。二是与全县幼儿园"手拉手"区域主题教研活动相结合。三是与本年度教师专业技能培训活动相结合。相机整合，以点带面，推动全县园本研修与送教下乡项目同步发展。

　　五、项目实施主要成效

　　(一)提高了乡村幼儿教师课堂教学能力。这次培训是最接她气的一次培训，学员的研修积累丰富翔实，研修方法在研修实践中不断发展和创新。他们通过系统的集中面授，网络跟进，现场诊断、示范、观摩、研讨等行之有效的方式，开阔了视野，更新了理念，增长了知识，提升了技能，在课程理解、学科把握、知识梳理、问题辨析等方面的能力显著增强；教学设计、实施、研究、评价等课堂教学能力普遍提高，培训中的互动与共享，激发了教师专业成长的自觉，追求自我成长，自我创造和自我实现，推动了乡村学校教学质量的稳步提升。

　　(二)引领了基层幼儿园园本研修常态化发展。在"五段式"培训过程中，我们加重了园本研修的指导力度，引领基层幼儿园围绕主题，在"有主题、有模式、有成果"的"三有"送教下乡培训模式转化为园本研修常态化研修模式下，形成了链条式、主题化研修思路。

　　(三)促进了送教成员在"两双一本"格局中成长。"两双"是指本次送教团队成员在短短八个月的时间里，承担"置换脱产研修"和"送教下乡"培训双重任务，担任学员和培训者双重角色，"一本"是指本职工作。本次培训带给培训团队成员全新的视觉，全新的体验，全新的思考，全新的挑战。在"置换脱产研修"的学习中，我们以学员的身份，积极投入学习，不断扩大信息量，开阔专业视野，掌握了大量培训方式方法。送教下乡过程中，我们又以专家身份，精心设计培训方案，让培训管理到位、服务到位、指导到位、合作到位，并将项目培训和本职工作有机整合、互为补充，使参培人员在感动中收获，在磨砺中成长，促进了管理能力、工作总结能力、研发工具能力和专业引领能力的全面提高。

　　六、项目实施经验分析

　　(一)构建"四化"课程体系，确保项目达到专业化标准。我们把培训课程设计的基点定位在"缺什么送什么"，"靶向式"设计，直指教学研究与改进，严格按照课程设置"四化"标准，构建了本次送教下乡培训的课程体系。一是课程内容主题化。课程内容设置基于项目主题"乡村教师课堂教学能力的提升"之上，定位为"幼儿园健康领域集体教学设计能力的提升"。能够做到基于课堂需求，突出闻题解决，具有实践意义。二是课程体系螺旋化。针对目标，在每个阶段之间，知识内容逐步加深，能力结构螺旋上升。如从理论引领"幼儿园健康领域集体教学活动的设计流程"到"集体教学活动设计"实践活动，从"l+N"到"三梯次"的学习过程，从"5+3"模式到完成"五个一"等，每个阶段都充分体现了从理论到行为的转化过程。三是培训学员活动设计实操化。课程设计中，学员的任务越清楚具体，培训就越会收到实效，因此，在学员活动一栏，体现了任务驱动培训特点，学员培训任务明确，环节清晰，指令清楚，便于操作。四是培训课程形态呈现多元化。基于有效学习不是被动接受培训的理念，我们把知识、技能、能力、思维、行动等各类素质拓展课程相融合，将现场面授和网络跟进、专家讲座和实践活动相结合，为学员创造适宜的学习方式和条件，保证了学习的实效性。

　　(二)以"走心"的培训方式，为项目实施助力扬帆。我们在教师培训方式上突破"一言堂"的做法，以教师喜闻乐见的"走心"培训形式，为教师成长提供"助推器"、"加油站"和"高速路"。一是仪式促动式。项目启动分别召开了县级启动会和学科启动会，会场严格按照"国培计划"布置会场，安排会序，通过特定的场景、仪式，激发教师自我参训的意愿。在"集中研修"阶段，开展各种破冰游戏和团队建设活动，打破学员间的陌生感，帮助学员短时间内融人集体。二是参与体验式。集中研修采用"世界咖啡式"、"六种思维方式"、"案例教学式"、"情境体验式"等培训形式调动学员参培积极性。三是翻转培训式。研修之前，按照研修内容布置研修作业，教师先自主研修，再把研修的问题与困惑在班级交流。四是混合研修式。在"吉林省中小学教师研修网"建立学员网络社区，建立工作坊，配合五段开展线上线下混合式研修。五是行动研究式。在认真分析每个送教阶段的任务目标基础上，尽可能多的设计"学研行一体"的行动研修，使教学现场，施训、受训贯穿于真实的教学情境，解决教学问题，化解教学困惑，有效激发了教师内心的教学激情与敬业精神，促进了参训教师教育思想、教学理念、行为方式的转变和改进。

　　(三)发挥团队力量，寻找项目实施的支撑力量。按照学校整体要求部署，我们打破教研员平日单打独斗搞教研的常规，首次尝试组建了开放、多元、优质的项目团队。在人员搭配上，遵循异质分组原则，力求根据人员的岗位角色、已有工作经验、个人专长、男女比例和组内需求等要素，进行合理划分，做到岗位明确，分工明确，责任明确。项目执行过程中，借助群体智慧实现新的系统课程配置。这次培训项目时间紧、任务重，每一个团队成员既要承担项目任务，还要做好本职工作，白天培训，晚上做简报和视频回放、整理学员作业、阅读学员心得等。研课磨课阶段战线很长，冬天天冷路滑，路上我们就相互鼓励，我们没有一人掉队，靠的就是团队的力量和精神。

　　(四)精细化管理，一站式服务，确保项目实施规范化落地。精细化组织。县教育局把国培计划纳入局重点工作，要求财审科、人事科、教育科、督导室等相关科室加强国培计划实施过程中的财务监督与管理，人员安排与调配，活动组织与实施，培训的督导与评估，并拨付20万元专项资金予以财力支持。教师进修学校也加大了人力物力和财力的投入，对新旧工作进行了拆分与融合，统一调配人员结构，新购置了白板等培训必须用品。同时，制加大度化管理力度，做好一站式服务，定期召开调度会，协调好送教点校和参培人员，三方统筹，合力下好一盘棋，确保培训工作各个环节的顺畅进行。

　　(五)求实求新，求质求量，确保项目实施凸显学科特色。采用"专业引领、实践导行、反思提高"的学习提高方式，以学科特色为航标，以探究实践为推手，以学做结合为支撑，"五段式"培训活动收到了良好效果。一是积淀了一类培训模式，有效的促进了研培效果的整体提升。二是搭建了一个互助平台，形成教育合力，提高了学员们的专业素养。三是培训了一支过硬队伍，提高了送教团队的执教能力和指导能力和教研水平。四是教师自主发展、群体合作发展、区域协作发展"的文化氛围初步显现，健康领域教学特色逐步呈现良好的发展态势。

　　七、今后设想

　　(一)两年内实现全县幼儿园教师"送教下乡"培训全覆盖。从2015年项目的实施过程中，我们认为"送教下乡"培训从培训模式上看，最接地气；从培训效果上，最为凸显，对乡村幼儿教师来说，是一种实在、实用、实惠的改革红利。我们将进一步总结下乡培训经验，提高项目实施的专业水平，两年内实现全县幼儿园教师"送教下乡"培训全覆盖。

　　(二)建立"两位一体"的校本研修服务体系。继续把触角伸展到基层幼儿园，为园本提供开放式服务，切实加强基层园本培训的"造血"功能。要以高规格的"国培计划"为依托，建立培训机构和基层幼儿园"两位一体"的教师研修体系，实现园本培训和县级培训机构有效对接，努力做到培训目标一体，推进策略一体，引领教师在"学习、实践、研究"中实现专业成长，构建新型的教师培训的工作格局。

　　实践证明，"国培计划"项目是提高幼儿教师专业化水平的有效途径。"国培计划(2015-2020)"重心下移的改革，正如雪中送碳，充盈了乡村幼儿教师培训的能量之源，也焕活了幼儿教师培训事业的生命之力。我们将收获于乡村幼儿教师的专业成长，思考于幼儿教师培训的纵深发展，对今后的幼儿教师培训厘清方向，笃定目标，全面铺开、整体推进，稳步前行!

编辑：cicy