我园自从半年前开始学习和探索幼儿主动学习课程以来，老师们深刻领悟了课程理念，并依据主动学习教室环境材料标准对我园各班教室环境进行了调整与改善。环境的调整让我们看到了幼儿在区域活动中的变化，他们兴趣更加浓厚，游戏的自主性和专注力更强，出现了很多自发的游戏形式，同伴之间的互动也更频繁、更深入。幼儿的游戏如此投入，教师忽然发现自己不用再像过去那么繁琐忙碌地指引幼儿做这个做那个了，教师有了更多的时间和精力观察幼儿了!
    可是我们应该观察什么，怎么观察，如何评价幼儿的发展呢?
     幼儿主动学习课程中“儿童观察与评价”专题的培训像一场及时雨，使得我们的困惑和思考找到了明确的方向和具体的方法。美国海森高教育研究基金会历时几十年研发的最核心
的研究成果《0～6岁儿童发展评价量表》给了我们很好的参考和支持。在专家的指导下，我们针对量表的具体内涵和使用方法，进行了仔细的研读和练习，在不断熟悉和应用的过程中，老师们理解得更深入，也越来越喜欢上了这本关于儿童发展的“宝典”。
    虽然老师们信心满满地把“宝典”带到教室里进行练习使用，惊喜地发现了很多过去我们所没有意识到的幼儿的表现和发展，但与此同时，随着我们更多的尝试和推进，我们也开始面临越来越多的挑战和困惑。
    问题1：为什么我们的观察记录和量表中的项目或等级无法对应?
    教师每天会随身携带笔和便签本记录我们所发现的、觉得有意义的幼儿的行为表现，可是当区域活动结束后，我们自信满满地用记录和评价量表相对照时，结果却让我们大吃一惊。有不少观察记录在评价量表上竟然找不到相应的项目和等级!
    这是怎么回事儿?
    陈老师指导：眼中有评价项目，心中有等级指标。
    这是评价初期老师常遇到的困惑。过去老师在做观察的时候，心中并没有目标和发展阶段，所以在做观察记录时往往会把一个事件从头记到尾，然后根据自己的经验进行分析，带有一定的主观随意性，收上来的观察记录不能评价，付出努力却没有结果，老师们很容易产生挫败感。因此，我们建议在使用量表工具的初期，老师要循序渐进，从我们在教室里常见的五个项目(B．解决问题，J．小肌肉动作，H．冲突解决，X．美术，AA．角色扮演)开始，逐个进行教研，分析项目的含义以及各个等级的关键词，通过观摩幼儿游戏的视频来练习写观察记录和评级，然后再进班级收集这些项目下的观察记录。这样，教师在观察的时候眼中有项目目标，收集记录的时候能够体现等级指标，那么观察记录就有针对性和评价点了。
    在这个过程中，老师逐渐熟悉了各个领域和项目的内容，不仅提升了教师的专业性，也能够调动老师继续学习的积极性。  
    问题2：能不能测试孩子是否发展到了下一等级?
    当老师针对评价量表中对应项目和等级的指标去观察幼儿相应的行为时，我们又出现了新的问题。据老师对幼儿的了解，有些孩子可能在某些项目下已经能达到较高等级了，可是目前却还没观察到相应高等级的行为，教师能否预估孩子的发展水平，然后提供相应的材料，鼓励孩子通过对材料的操作体现出相应的水平呢?
    例如在“T几何：形状及空间意识”这一项目中，月月经常能够识别并说出一些二维形状的名称，如圆形、三角形、正方形或长方形，能力达到了级别3。但是在老师看来，月月各方面发展都很强，她是不是在这一项目上已经达到了级别4呢?能不能为她提供一些圆形、三角形、正方形或长方形，让她组合或拆分一下，问一问她组合或拆分后的形状呢?这样我们就可以给月月评到级别4了。
    陈老师指导：在幼儿自然游戏状态下进行观察和评价，不能为了评价考孩子。
    观察记录必须是客观的、孩子自发的行为。我们知道，幼儿是在与材料的互动中进行学习的。所以，在不同的区角提供不同材质和特点的材料有利于刺激幼儿的游戏意图，老师对游戏中的幼儿进行观察，才有可能收集到幼儿自然而然的行为表现和发展水平。
    在提供开放性材料并让幼儿开放地玩儿的时候，我们发现，幼儿关键发展指标以及评价点在各个区角幼儿操作各种材料时都有可能发生。但是，专门提供材料，然后让幼儿按照老师的指示拆分或者组合材料，那么就又变成教师的意图主导幼儿操作，幼儿完成教师安排的任务，老师来测试幼儿是否可以达到。在这种情况下，幼儿往往并不能反映出真实的发展水平。
    所以，我们建议老师多投放能够激发幼儿游戏意图的材料，然后在幼儿游戏时，观察幼儿如何使用这些材料，从而评价幼儿的发展。在我们“睁大眼、放开手、竖起耳朵”的时候，你会发现他们会给你意想不到的惊喜，也许在艺术区玩儿橡皮泥、剪纸或者在积木区搭积木时都能体现出你想要观察到的“几何”项目下的发展等级。
    问题3：如何让家长正确认识评价，并用评价促进家园共育?
    当我们完成了一个幼儿的观察评价报告时，老师们感觉收获满满，我们能够清楚地看到幼儿各方面的发展水平，对幼儿有了更系统、全面、具体的了解，知道了幼儿发展较好的项目、需要努力的项目，还了解到了教师接下来应该支持幼儿下一步努力的目标，老师特别有成就感，也特别有工作的激情。
    我们很想和幼儿家长分享这一成果，但是，当我们与家长沟通时，问题又来了。小班家长乍一看观察评价报告，上面有很多的数字“1、2、3”表示孩子的发展等级，家长就感慨：我家孩子怎么等级这么低啊?老师针对这样的疑问，给家长大致讲解了评价量表中等级的含义，比如就报告中的“冲突解决”这一项目对家长进行了具体的说明。结合对孩子这一项目的观察记录，我们发现孩子处于级别1：“用离开、哭闹、打、踢或咬来应对同伴冲突”，符合这个年龄段的正常的发展水平，随着年龄的增长，孩子冲突解决的方式也会有所变化。家长慢慢理解了，也表示了认同。我们深切感受到观察评价报告对于家园合作的重要意义。
    但也有一些家长会质疑：“我们家孩子应该不是这个等级，我在家观察孩子的表现不是这样的。”还有一些家长容易焦虑，看到孩子某些项目级别发展不高，就着急问老师：“那我们该怎么做才能让孩子在这方面快速提高呢?”当家长和教师的观察评价不一致，当家长急于寻求教育策略，作为老师，我们又该如何做好家长工作呢?
    陈老师指导：培训家长了解量表，把家长的观察也融入评价中。
    十分高兴看到老师们同家长分享观察评价，同时通过沟通让家长正确理解量表的含义。幼儿在教室中也会因时间段和情绪原因而有不一样的反应，这也是为什么我们建议老师一整天都要观察孩子，而不仅仅是一个时段。另外，幼儿有一些表现在家里能够看到，而在教室中却很难发现，因为环境和使用的材料都不同，所以表现有差异也是正常的。
    在美国幼儿主动学习教学设置中，每学期老师和家长会有2次单独面对面沟通的机会，一起讨论孩子的观察记录和发展情况，了解孩子在家庭的情况，家长也会告诉老师自己观察到的内容，然后老师补充进报告中。因此，建议幼儿园也能够同家长做一对一的沟通，将家长的观察也补充进报告中，丰富我们对于幼儿的观察和评价，同时帮助家长更多地理解他所关注项目的发展指标的含义，这样家长才能够更好地配合教师工作。关于策略部分，针对每一个项目，不同的发展阶段，幼儿主动学习都有相关的支持和延伸策略，老师可以结合相关内容同家长沟通。
    问题4．如何能够在现有的师资状况下完成全班幼儿评价报告呢?
    我们深切地体会到了儿童观察评价报告对促进家长工作的重要意义，如果全班幼儿都能有这样一份评价报告，每个家长都能从中受益，那该有多好啊!可是现实条件是，我们幼儿园每个班级有3位教师、1位保育员老师、20多个孩子，要完成这么多孩子的学期评价报告需要多长时间啊?尤其是学期初的评价报告，多长时间完成合适?能保证与学期终的评价报告相对照更有效度?老师之间如何分工?我们尝试将一个班里20多个孩子平均分给3个老师，由老师分别进行观察评价，这里需要如何具体安排和协调呢?
    陈老师指导：观察评价要循序渐进，不能急于求成
    很高兴看到评价量表对于教师成长和家园沟通有帮助，而这个问题也具有普遍性。评价报告并不是在最后一个月突击完成的，最后呈现的报告只是一个数据展示，实际上所有的工作都在老师每天的观察和评价中完成。美国海森高示范幼儿园孩子少老师多，老师有时间和精力在每个学年完成4次测评，可是对于国内的老师来说，这样的任务量就重了，如果强求的话，老师容易产生抵触情绪。
    针对国内班级老师少幼儿多的状况，我们建议一个学年只做两次测评，即第一个学期期末和第二个学期期末，不做每个学期初的测评了，然后将两个学期的数据做对比呈现幼儿的发展情况，这样老师的压力会小很多。当老师们收集好数据，利用统计工具查补缺漏之后，每个孩子的报告都可以利用工具自动生成，只需要几分钟而已。这样一来，幼儿的评价报告就要求功夫下在平时，减轻了老师们在学期末的工作压力。
    针对老师分工的问题，我们不赞成专门将老师和孩子进行观察分组。只有在小组活动中，该小组的老师才会对本小组的幼儿做观察和互动，而在其他时间，例如区角活动时间，老师都是同所有的孩子进行互动的。所以，每个老师，不论主班和配班，都需要保证每天收集完观察记录后，至少能够抽出十分钟的时间来讨论观察记录，并制定第二天的观察计划，确定需要关注的项目和幼儿，然后再定期利用统计工具进行查补缺漏。
    需要注意的是，老师们不需要写长篇大论的观察随笔，不要做大量重复的工作，一定要让他们有更多的时间和幼儿在一起，观察、互动，才能了解幼儿的意图和发展，真正支持幼儿的学习!

——学前教育2015.09
编辑：cicy