所谓“关键经验(Key experiences)”，是美国HIGH／SCOPE学前教育课程内容的重要部分，它是对学前儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。杜威把经验分成两套东两，一套是经验的事物，一套是经验的过程，一个指客观的事物，一个指主体的体验过程。皮亚杰认为，关键经验是主客体之间的相互作用。儿童成长是通过一系列必不可少的关键经验的发展而发展的，关键经验的发展是连续的，所有的关键经验的获得都要依靠主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。关键经验不是特定幼儿园教学活动的“菜单”，而是儿童在他们真实生活中应该出现的东西，是实现教育目标的“营养”。简述之，关键经验就是儿童正在做的事情。在我园江苏省“十二五”规划重点立项课题“用‘实习场’理念优化幼儿教学情境的实践研究”中，我们以社会性发展为主线，开始了立足关键经验、巧设区域“实习场”的探索实践。
    从高瞻课程中获得启示，明确区域“实习场”的环境取向
    关键经验就是儿童正在做的事情，区域“实习场”就是为儿童正在做的事情提供的适宜的环境。我们想，区域活动并不是把教室分割成几个区，提供一些材料，然后让孩子进区操作这么简单。蒙氏理念告诉我们，儿童的智力发展是从感觉到概念的，那么，我们的区域环境设置，首先就要让孩子们有主动学习的感觉，然后才能让他们在其中不断选择与决定，通过在环境中的互动与交往获得发展。因此。我们在讨论中达成了建构区域“实习场”的七项共识：①是欢迎儿童的；②为所有儿童提供足够的材料；③允许儿童独立地发现、利用和归还材料；④鼓励不同类型的游戏；⑤允许儿童在班级所有的区角之间观看和穿梭；⑥儿童可以把材料从一个区域带到另一个区域，以便拓展他们的游戏；⑦提供能反映儿童多样化的家庭生活材料。以此为基础，我们开始了区域“实习场”的环境建构。
    1．针对不同年龄段幼儿的学习特点和兴趣取向，确定区域“实习场”的情境基调
    小班，以动画情境和家庭氛围为基调．预设某个幼儿熟悉的动画主角和活动场景，呈现小班幼儿“家庭式”日常生活的温馨氛围；中班，以社区情境和交往氛围为基调，预设幼儿社会活动中熟悉的活动资源和交往场所，呈现中班幼儿“拓展性”社会交往的互动氛围；大班，以认知学习和探索氛围为基调，预设幼儿领域学习活动所需要的小组探究情境，呈现大班幼儿“自主性”认知学习的活动氛围。如我们小一班是“巧虎乐园”，中一班是“风信子小区”．大一班是“海洋风情园”，所有的墙饰布置和区域名称都围绕这样的情境主题来设计。
    2．用“6S”管理的方式提供区域材料，以满足所有孩子自主选择、取放、操作的需要
    所谓“6S”管理，就是环境中的所有材料都按照“定点、定容、定量”的原则进行管理。定点：考虑最方便的操作，让孩子自由地取用归放；考虑标识的清晰易懂，让孩子一看就明白该怎么做：放手让孩子自己做。定容：考虑材料的大小、长短、粗细。给予合适的存放空间，让孩子有目的地寻找需要的东西；考虑材料的类别，生活的、艺术的、语言的、科学的等等给予容器的颜色区分，让孩子短时间内可以选择。定量：考虑孩子活动过程中的开放性要求，设置原材料加油站，经常性整理其中材料，及时去除、增补当前时期孩子所需要的东西。我们的区域材料有三类，一类是现成的七区“亿童材料”，一类是自制的主题性材料，一类是全开放的低结构原材料。所有的这些材料，都从“关键经验”——儿童正在做的事情出发，用“6S”管理的方式提供在区域环境之中。
    如近期开展的“旅游节”活动，这是孩子们正在做的事情。我们所有的外走廊。呈现了年级组甚至全园可以共享的“旅游资源”：大班，每个班定点一个目标旅游城市北京、昆明、上海、南京，展现孩子们在国庆旅游中收集的该城市风土人情；中班，聚焦家乡江阴，每个班展现孩子们所发现的江阴的一个侧面如美食、建筑、名人、纺织、动漫文化、桥梁、河道景观；小班，围绕各地旅游玩具，展现玩具专区……各个班级内的区域。则根据各班孩子的需要提供亿童材料、自制主题性材料和低结构原材料。
    从儿童观察中获得灵感，建构区域“实习场”的关键经验框架
    按照习惯的做法，在最初的区域设置和材料提供中，我们对各区域的预设目标是根据《指南》中五大领域各阶段目标而定的。但幼儿在区域活动中的表现，让我们意识到“关键经验”是儿童正在做的事情．而这并不是可以很清晰地根据五大领域来划分的。就如同孩子们的建构，表面上看是用积木造型，但他们在游戏的过程中，经常会把“管子魔法城”美工区的纸盒、饮料罐、纸板等拿过来用作建构的辅助材料，也会把“乖乖熊宠物店”生活区的绒毛玩具拿过来用于游戏之中。孩子们在活动过程中还会根据自己的积木造型编讲故事、请客交往，有时候甚至还会做运动(曾有两个孩子，在建构区用积木间隔排列，然后跳跃，他们说，我们搭了一个运动场，跨栏，跳远，比赛，最后还模拟奥运会升旗颁奖)……参照高瞻课程中关于关键经验的论述，我们在讨论中确定了l0类58条关键经验，即创造性的表达、言与文学、自主性与社会交往、动作发展、音乐、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系，将它融合到各个区域活动之中。
    1．依据各年龄段主题活动的内容安排设置情境，依据《指南》的分阶段目标预设区域目标，依据预设目标提供区域材料
    以中一班“风信子小区”的“旅游节”活动为例。“风信子广场”建构区，墙面设计为江阴的东门护城河，用江阴各著名景点建筑照片垒成朝宗门古城墙，我们的预设目标是引导幼儿用积木建构江阴的标志性建筑、居民小区、商业街区；“乖乖熊宠物店”生活区，我们提供了豆浆机、磨盘、创意泥等材料。我们的预设目标是鼓励幼儿了解江阴传统的饮食文化，尝试制作豆浆、油条、马蹄酥等传统食品；“管子魔法城”美工区，我们提供了宣纸、皱纹纸、毛边纸等材料，以及毛线、布条、编织机等，我们的预设目标是引导幼儿学习渲染、编织等，体验江阴传统的纺织工艺：“新华书城”阅读区，我们提供了江阴的旅游宣传册以及书画工具，我们的预设目标是鼓励幼儿在了解江阴的基础上自主制作江阴一日游图示并进行导游讲解：“御峰花园”益智区，我们提供了自制的江阴风景拼图、江阴常见植物排序分类操作卡、接龙卡、纸牌游戏等材料，我们的预设目标是在了解江阴乡土风情的基础上促进分类、排序、数概念等智力发展。
    2．用心观察幼儿在区域中的活动情况，根据关键经验及时调整材料，以满足幼儿的活动发展需要
    我们在一次区域观察中发现，孩子们在俊成小朋友的指挥下建构了赛车道，随后又将其扩展为体育馆，几个孩子抱着小布熊、绒毛兔等扮演运动员玩得不亦乐乎。区域分享的时候，俊成把他们的活动过程编成了一个很有意思的故事，还向我提出，能不能让他们用其他区内的材料，他们想把这个活动变成更多人一起玩的游戏，设计一些海报，建构更多类型的运动馆，开一个全班的运动会。这似乎远离了我们对于区域的预设目标，但无疑这扩展了活动的内容，有益于孩子们的自主发展。于是，经过讨论，我们在美工区中更多地添加了一些原材料。如更多种类的纸、泥、瓶子、盒子等等，孩子们可以先在美工区进行操作，然后将之用于建构区的活动，而班级最终还为俊成的提议专门开了一一次亲子参与的运动会。材料可以跨区使用，活动内容可以根据孩子们的兴趣而调整，孩子们在区域中的活动也更有情境的意蕴，更体现出以社会性发展为主线的区域特质。
    作为幼儿在区域活动中积累关键经验的支持性策略，我们要求老师做到“预设在前、调整在后”，不强求预设目标的达成，而更关注幼儿在区域活动过程中的积累。我们觉得，只要孩子们在做事情，在努力达成自己的意愿，孩子们就在积累关键经验。重要的是，我们要随时为孩子们积累关键经验提供必要的支持和帮助。因此，除了要把握好《指南》中关于幼儿五大领域发展的阶段目标之外，我们必须把10类58条关键经验熟记于心，并随时运用到区域指导之中。
    在虞永平教授的《实习场与幼儿园课程》一文中有这样一句话：“实习场”作为一种学习环境，与现实生活、人们实际的生活活动和生产实践有关。立足关键经验，巧设区域“实习场”，其实是没有一定之规的，我们教师所做的，就是为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境，为孩子们积极的盛会性交往创设适宜的氛围，鼓励他们有目的地活动、解决问题和口头反思。整个关键经验框架的运用，就是教师与孩子们一起学习他们的经验的过程，尽力在观察中找出每个孩子的特点和兴趣所在，并通过相互的支持努力挑战幼儿自己的能力。
(作者单位：江苏省江阴市第三实验幼儿园)
摘自：《学前教育》2015.01
编辑：cicy