近几年，很多幼儿园充分利用绘本教学，从各个角度挖掘其对幼儿的教育价值，设计不同领域的活动进行教学，此种做法值得肯定。但在实践中我们发现，教学效果并不是很好，甚至有时还出现弊大于利的现象。究其原因，在于教师对活动目标不明确，制定目标不科学。主要表现为以下三个问题：一是目标定位过于宽泛、笼统，针对性不强，没有与具体的教学活动相结合；二是领域目标不明确，造成“内容丰富”，而形式上“走过场”；三是目标脱离幼儿的实际发展水平(低于或高于幼儿的最近发展区)，或是过分注重幼儿的“未来生活”，导致教育过程远离幼儿的现实生活，幼儿只是被动地接受教师的教育。
    好的绘本具有多元的教育价值，不同的人就会有不同的解读、不同的挖掘，并设计出不同领域的教学活动。这其中的关键点是教师在对绘本和幼儿正确解读的基础上，准确定位目标，从而使绘本成为有效教学的“载体”。我们的策略是：
    分析主题目标，确定绘本教学目标
    当前我们的课程以主题活动为主，因此每一个教学活动的目标都是对主题总目标的具体分解与承载，也是选取每个教学活动内容的依据。所以在运用绘本教学时．要考虑开展的主题目标，要对主题目标和绘本蕴含的教育价值进行整合，这样才能有效地发挥绘本价值，起到对幼儿发展的推动作用。例如，三八节我们在大班开展的“妈妈您辛苦了”的主题活动中，制定的总目标是：1．了解妈妈的工作，夸夸自己的妈妈。2．感受母爱，用自己独特的方式表达对妈妈的爱。绘本《我的妈妈》以夸张、幽默的艺术形式表现了妈妈在家的“工作情景”和妈妈的“各种本领”，不仅能引发幼儿了解妈妈的生活、本领的兴趣，还蕴涵着妈妈的辛劳和对孩子的爱的教育价值，是主题“妈妈您辛苦了”的一个很好的实施媒介。于是我们就在这个主题中“一头一尾”应用了绘本《我的妈妈》，一是用语言教学活动为本主题的引子，引发幼儿了解自己妈妈工作、生活的情景及妈妈的各种“了不起”的本领，为主题活动的进一步开展打下基础。其活动的目标是：1．理解图画书中妈妈所变化的形象在实际生活中的意义，并能够大胆表达；2．夸夸自己的妈妈，并能用“爱的语言”表达自己对妈妈的爱。在这个活动的基础上，开展了系列有关妈妈的生活、喜好、工作、本领等活动，从中了解自己的妈妈，感受自己妈妈的“不容易”及对自己的“爱”。二是借助绘本《我的妈妈》开展以艺术活动为侧重点的教学活动，其目标是：1．用绘画的形式表现自己妈妈的工作情景，了解妈妈的辛苦。2．感受妈妈对自己的爱，乐意表达自己对妈妈的爱一让幼儿把自己妈妈的“生活情景”和“本领”画出来，也制作成一本《我的妈妈》的书，让同伴相互阅读一从以上两个教学目标可以看出，目标的定位是在分析了主题的教育任务后确定的，可以感受到两个以绘本为依托的活动在本主题下所肩负的不同的教育任务。这样的结合能使目标更具层次性、操作性和有效性。
    观察幼儿行为，寻找适宜的活动目标
    我们通过日常观察对幼儿发展的需要和问题进行观察与发现，然后根据幼儿的需要设定教学活动目标。比如《我绝对绝对不吃番茄》的绘本，以下是两位教师根据自己班孩子的情况，制定不同的目标开展的两个活动：一是大班的A教师发现班里有很多孩子偏食、挑食比较严重，于是就设计了大班综合活动，其目标定位为：1．能理解、欣赏绘本中丰富的想象和独特的艺术表现手法。2．能关注自己的进餐情况，逐渐养成健康的进餐习惯。从中看出本活动目标的定位更多地突出了“营养、健康”的教育要求。这个活动的效果很好，有很长的一段时间幼儿都会以绘本中的方式想象食物的来源或是形状，挑食、偏食的现象有了很大改变。二是B教师根据小班孩子没有形成正确的阅读方法，语言发展、表达能力较弱的情况设计了教学活动，目标是：1．根据绘本前一物体的经验大胆猜测下一物体的内容，愿意模仿学说：我绝对不吃……2．初步了解翻阅绘本的方法。 3．愿意用语言表达自己的想法。我们可以看到，同样的一个绘本，基于不同幼儿的实际水平，就会定位不同的目标，也相应会产生不同的教学效果。这就需要教师在日常生活中时刻关注幼儿的行为表现，及时发现教育契机，然后寻找和挖掘相关绘本的教育元素及其价值，从而设计出具有针对性和时效性的教学活动。
    抽取最佳元素，确定需要的合理目标
    绘本的最大特点是“图文并茂”，不仅能从图画、文字中理解内容，还能从中欣赏图画的色彩和作画方法。我们根据这一特点，抽取绘本中的某些元素开展教学活动，并据此制订相应目标。例如《蚂蚁和西瓜》是一本极富趣味性的绘本，它讲述了一群蚂蚁是如何将一块被野餐的游客忘在地上的西瓜皮分割、搬运、带回蚂蚁窝，并最终用西瓜皮做了一个滑梯的故事。书里每一只蚂蚁的神态、动作都不同，漫画似的夸张情节和简约的线条笔法。让绘本从头到尾都散发出一种轻松、幽默的味道。A教师抽取了该绘本中的“故事内容”的元素进行活动构思，其目标是：1．尝试看懂图书，能根据画面进行大胆的猜测和讲述。2．用肢体体验的方法理解背、顶、扛、挖等动词的具体含义。3．学看封面、环衬、扉页中隐含的故事内容，进一步了解绘本阅读的方法，感受阅读的乐趣。B教师则重点抽取了绘本中“艺术画面”的部分图片设计了美术活动，而不是完整的呈现绘本，其目标是：1．回忆绘本中生动的形象和情节，感受绘本色彩简约、情趣盎然的美。2．能正确使用水粉合作绘制西瓜；学习用简笔画表现蚂蚁的各种动态。3．能大胆表现画面的丰富情景，体验创意绘画带来的愉悦感。从中可以看出，两个教学活动都是抽取绘本中的一个教育元素进行目标定位的，并对绘本有所删减、改编。
    结合绘本特点，确立精细的递进目标
    我们根据绘本内容的特点，结合幼儿的最近发展区，对目标进行层次性精细定位，以便更有效地利用绘本的教育价值。例如，《爷爷一定有办法》是一本充满智慧的图画书，故事中，爷爷把约瑟的一条毯子逐一做成外套、背心、领带、纽扣等，老师根据这一特点，设计了图书阅读和手工制作相结合的综合活动，其目标定位是：1．关注故事发展线索。感受爷爷的聪明才智。2．能大胆尝试，学习对称和保留最多原材料的剪法。这两个目标体现了递进关系：先从认识层面懂得爷爷为什么很聪明(爷爷是怎么做的、有什么道理)，然后孩子尝试、体验这种方法的巧妙。在活动过程中，层层去落实目标：阅读理解故事后，第一环节，将毛毯改成外套——学习“对称剪”；第二环节，将外套改成最大的背心——学习“剪去越少越好的方法”；第三环节将背心变成领带——巩固“剪去越少越好的方法”；第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扣——综合运用“对称、剪去越少越好的方法”。如此，让幼儿在每个环节都有努力的方向，环环相扣，步步递进，使目标落到实处，教师对教学活动的开展就有了更清晰的把握。
    (作者单位：浙江省景宁畲族自治县民族幼儿园)
编辑：cicy