语言是交流和思维的工具，语言的学习和发展与语言运用相关。学龄前儿童的语言学习和发展与运用关系尤为密切。
    记得儿子上幼儿园时，同班的男孩韫在他的奶奶——一位退休语文教师的教养下，已经能背诵多首古诗和现代散文诗。韫的奶奶经常很“自豪"地让孙子给众人背上一段，引得祖辈家长们纷纷赞叹：“啊，你家宝宝真会说呀！”
    一天，我们参加游佘山的亲子活动。午餐时，我带着儿子去超市买水，巧遇韫和妈妈在买牛奶。两个小孩一起逛遍了超市都没有找到各自需要的东西。我用肯定的语气告诉儿子：“这里一定有水卖的。”儿子立刻跑向收银台。不一会儿，营业员走向一个货架给儿子拿来了两瓶水。儿子得意地向我跑来：“可以吗?”我当然首肯。
    韫的妈妈对韫说：“你也去问问。”
    韫看着妈妈问：“问什么?”“问问有没有牛奶。”
    我听见韫对营业员说：“问问有没有牛奶?”营业员回答：“有。”韫跑回妈妈身边说：“有。”妈妈说：“要一罐。”韫又跑过去对营业员说：“要一罐。”韫把拿到的牛奶递给了妈妈。
    不经意间的观察让我发现，韫在与人用语言交流时，除了态度木讷，语言也是机械的，甚至在由他主动发起的交流中也是这样。
    这不禁让我想起，当孩子们来到幼儿园，在作为首要任务的共同生活中，语言交流所具有的作用。
    小黑是一个乐观积极、深受大家喜欢的孩子，可他说话却经常颠三倒四，令大家不知所云。于是，我们特意要求他单独完成任务，以提高他与人沟通的能力。我的爱徒林琳老师让小黑询问我课前要做哪些准备工作，我仔细地叮嘱小黑：“你只要将四张图画纸、四张桌子、四盒蜡笔分别放好就行了。”小黑疑惑地问我：“什么叫分别放好?”我给他解释了一番，他答应了一声：“好，我走了!”可没到一分钟，小黑又来到我的面前：“老师，我只记得分别放好，可是放哈东西呢?”我便拿出便笺，分别在上面画上了纸、桌子、蜡笔的简笔符号，小黑拿着便笺走了。望着他低头看便笺的背影，我还是有点担心。
    中午，林琳老师惊讶地对我说：“师傅，今天课上小黑把你的要求说得十分清楚，你教了他好多遍吗?”
    我若有所悟：啊!日常鹦鹉学舌式的语言学习，对孩子语言发展的促进并不高效。语言是思维的工具，只有帮助孩子理清思维的脉络，才能有效促进孩子的语言发展。对一些语言交流不够流畅的孩子，提示性的符号显然可以帮助他们整理思路，使语言表达更为有序而清晰。随着孩子口语表达能力的提高，提示符号自然会日趋减少，而这时，孩子的语言表达已在不断运用中自然而然地得到了发展。
    此外，对于作为工具的语言，孩子的学习并不仅限于语言活动，在其他领域的活动中，同样有帮助孩子发展语言能力的任务。
    在绘本《方格子老虎》的教学活动中，有一个游戏环节需要孩子用语言表达自己的意愿：“把你的符号落在小老虎身上的哪块格子里?”面对孩子“左上角中间的那个……就是往……"的表述，我提示道：“请你用数字表示，这样比较容易把话讲清楚。”于是，孩子说：“我把圆圈落在第二行的第二格里。”孩子的语言表述马上变得清晰而有条理。
    每每遇到这种情况，我总是提醒孩子们说话不要着急，要“想一想，再把话说清楚”，注意培养孩子的思维品质。
    当然，除了有逻辑的清晰表达之外，如何让语言表达更为生动和有趣，也十分重要。
    在艺术活动“秋雨潇潇”开始前，我曾和孩子们一起观察过窗外的雨。我起了个开头：“下雨了，雨越下越大，越下越大……谁接下去说?”卷毛举手：“我来。大雨把我淋成了落汤鸡。谁接下去?"杨明说：“我!妈妈把我揍了一顿，怪我不带伞。谁接?”嘟嘟说：“打得我屁股好痛好痛，我大哭。谁接?"海宝说：“我的泪水变成了雨。看，雨更大了!”
    瞧!语言表达是需要情境的，语言也是有温度的。
    语言作为工具而产生，目的是为了交流和沟通。教师在指导孩子的语言学习上尤其不能忘记初衷。只有在运用中，语言的习得和表述才具有真正的意义并获得发展。
编辑：cicy