游戏的本质就是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动，并能获得愉悦的情绪，同时也是遵从一定游戏规则的有序活动。我们依据不同年龄班幼儿的特点和需求，尝试从区域空间的设置、游戏过程的引导两个维度，实现区域材料的有序共享，促进幼儿的快乐发展。
      区域空间巧设置
      小班：区域连通支持法。小班宜采用相关区域合并、相似区域相邻的空间设计方式，满足幼儿共享游戏材料的需求，达到一加一大于二的效果。例如，娃娃家与图书区的整合连通，鼓励孩子带着娃娃上图书区，给娃娃讲故事，使得相对冷清的图书区也能吸引孩子，不同区域的人数均衡；建筑区与益智区相邻，汽车、动物等成品玩具可以共用，幼儿的拼插作品也可放入建筑区互动交流。
      中班：区域联动支持法。中班宜采用同一空间分隔成两个区域进行联动的方式，丰富游戏内容、增强角色意识、创设交往机会，达到一除二大于二的效果。例如，随着幼儿年龄的增长、经验的不断丰富、游戏水平的提高，娃娃家游戏已经不能满足中班幼儿的需要。教师需要拓展新的游戏区域，增加新的游戏内容。为此，教师采用一分为二的方式，把原来娃娃家的空间区域分成两个部分，一边继续娃娃家游戏，另一边进行餐厅游戏。娃娃家的烹调玩具和食物材料都可放在餐厅使用，幼儿可以从娃娃家带着宝宝来餐厅吃饭，吃完饭后回娃娃家继续游戏，餐厅服务员也可以下班后到娃娃家做客。这样，既丰富了角色游戏的内容，又扩大了餐厅顾客的来源，也增进了同伴交往的机会。在活动的不断发展中，孩子们还根据自己的经验添加了给娃娃家送外卖、没有顾客时开展包包子比赛、做工间操等多种自发游戏内容。
      大班：区域循环支持法。大班宜采用建立游戏区域循环链的方式。比如，把美工区变成“小小加工厂”，把自制玩具材料的成品放到小超市售卖，理货员进行点数记录签收，之后用自己喜欢的方式把商品进行分类摆放并用价签标价；娃娃家、表演区、餐厅等角色区的幼儿都可以根据自己的游戏需要来购买或定做商品，利用这些自制玩具材料进行游戏；如果幼儿发现物品已损坏，可以送回加工厂进行维修；如果确定不再使用商品，可把垃圾投放到公共的分类回收箱中；理货员可接着开展进货游戏，把垃圾还原成可用的原材料，进行分类回收整理，摆放到超市货架上，继续销售。这样，不同区域打通，游戏循环往复，充满了变化，使得孩子们对每一次的游戏充满激情和期待，而乐此不疲。
      游戏过程巧引导
      小班：拟人游戏引导法。小班幼儿思维具有“拟人性”特点，常常把没有生命的物体当做人，教师应用拟人化的口吻引导幼儿游戏，能使他们保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。
      例如，在玩具柜中分别贴上与玩具物品一致的小照片，采用“送小玩具回家”的游戏方式，引导幼儿在观察的基础上，运用一一对应的方式，把玩具图书等物品放回原处，帮助幼儿建立初步的有序整理意识。
      中班：情感体验引导法。中班幼儿只有在游戏中体验规则带来的乐趣，并觉得它们有用时，才会把执行游戏规则视为自己的内在要求。教师要从一个消极的控制者变成一个积极的引导者，利用有利时机将游戏规则转化为幼儿游戏的内在需求，让幼儿自己体验有序整理的重要，才能保证游戏活动的顺利开展。
      例如，建筑区中幼儿发现玩具汽车找不到了，于是在游戏结束后，老师针对问题组织幼儿进行了讨论，请找不到汽车的幼儿“说说自己的心情是怎样的?”并鼓励其他幼儿帮助他一起想办法：“找不到了怎么办?”根据幼儿提出的方法，大家一起来寻找。教师引导幼儿共同参与寻找的过程，也是让其他幼儿同样体验玩具乱放后着急的心情，并知道在出现问题后可以积极想办法来解决问题。之后，共同制定规则“怎样做就不会发生找不到的问题了”，并把讨论内容制成图示张贴在区域墙面上，以提示幼儿。另外，我们还在晚间离园前设置区域整理时间，分组整理当天游戏后的玩具材料，帮助幼儿熟悉材料位置，巩固收放方法。
      大班：自主建构引导法。大班幼儿可以直接参与区域活动的内容、材料、玩法、规则的设计和调整，在不断发现问题、解决问题的过程中进行自主建构，使其从被动的执行者变成为主动的参与者。
      例如，学期初，教师就开设哪些活动区、怎样开设的问题，组织幼儿一起参与区域创设的讨论。幼儿积极发表自己的观点，并说明理由，最终投票选出了8个区域。之后，幼儿自由结伴，自由选区分成8组，针对各区域里可以投放哪些材料，制定哪些规则进行了设计，并记录在区域设计表格中。随后在集体交流中，大家对各区域小组的设计进行了分享，并对其他组设计的内容提出修改意见，继续讨论，最终全班幼儿对各区域的设计结果达成共识。接下来，幼儿根据各组修改后的设计记录，进入创设准备阶段，首先对班级中已有的玩具材料进行分类摆放，制作并张贴收放标记，运用收集和自制的方式补充没有的材料，如餐厅的厨师帽、围裙、菜单和小剧场的服装、自制乐器、节目单等。经过两个星期的准备，幼儿自主创设的活动区初具规模，游戏正式开始。
      这样，幼儿玩着自己喜欢并设计的游戏内容，兴趣更浓、专注度更高、规则意识也更强了。
编辑：cicy