由于大班额的存在，幼儿教师为了班级管理更方便，常常重视各种常规的制定。常规教育让幼儿渐渐理解和学会服从社会规则，是幼儿园社会化教育的必要组成部分。但规则的制定是为促进幼儿的发展，应当随着幼儿的成长与需求而有所变化，不能一成不变，更不能阻碍发展。如果舍本求末，将幼儿发展与班级管理位置互换，未能做到幼儿发展优先，那就失去了幼儿园存在的最大意义。促进幼儿发展才是教师工作的最主要依据，也是最核心的目标。班级中规则的制定首先要有益幼儿的发展，其次才能考虑方便班级管理。

      区域活动规则是幼儿园班级常规的重点方面。禁止特定区域的物品“外带”、材料不可“串区域”、材料使用完毕放整齐、玩了一个玩具以后才能玩另一个玩具等规则，在幼儿园中比比皆是。其实，这些限制与教师要求幼儿按照范画一笔一划地画，异曲同工，都扼杀了幼儿的想象和创造。

      中国著名教育家陈鹤琴说过：“我们现在不要一般顺民式的儿童。我们要有勇敢、进取、合作、有思想、肯服务社会的儿童，我们应根据儿童的心理来培养儿童。”只有把握规则被打破的教育契机，发现幼儿新的成长需求，我们才能抓住机会促进成长。

      改变规划，满足需要

      我们要有“破”的勇气，发现有益幼儿成长的契机后立即进行改变。比如，一开始，我们班尝试制定了“外带时间规则”，组织幼儿一起进行商量，给幼儿充分的时间说出自己想要带什么区域中的物品到什么区域中去、想带出去多长的时间。谈话与商量结束的同时，我们共同制定了“外带时间规则”，从一个区域中带出来的物品，区域活动结束后，幼儿必须要先把物品放回原来的位置，而后才能进行接下来的活动。这样的时间规则在一段时间中给孩子们的区域活动带来了很多自由。我们欣喜地看到，不同区域中的物品在幼儿智慧的碰撞下展现出了原来我们不曾想象过的形态，具有极强的想象与创造性。但是，我们很快就发现了缺陷：孩子们把两个区域的物品带出来后，做出了具有创意的物品，但是由于时间规则的限制，成品不能得到长时间的保存，幼儿的成就感被严重剥夺。每次区域活动结束时，当构成创意的各种原料要被送回原处时，很多孩子都低着头闷闷不乐。

      发现问题所在后，我们再次进行了尝试与改变。在区域活动时，我们使用照片记录的方式，记录下幼儿的作品，并将作品照片进行公布，还时常通过一些家长开放日等公共活动时间让几位幼儿对自己的创意作品进行介绍，这样的尝试让幼儿获得了成就感，同时，使幼儿的语言表达能力、表现力都得到了提高。规则在实际操作中，可能会出现预想与现实不符的情况。所以，依照幼儿的成长所需进行调整是非常有必要的，而且需要不断尝试，优化规则的制定，以促进幼儿的发展。

      优化规则，支持创新

      规则的优化都是在发展幼儿能力的基础上进行的。比如，一次，一位幼儿在区域活动时，用建构区的圆管和美术区的纸艺组合成一个“长脖子人偶”，并拿到老师面前炫耀，同时说明了自己的“愿望”。他说：“老师，我想让我的‘长脖子人偶’和我在一起久一点，我可以明天再把他们放回去吗?”我看着孩子眼神中透露出来的渴望和一些自豪，被打动了，答应了他的要求。第二天，他拿着自己的作品向所有孩子介绍，大家都赞扬他做得很好看，还羡慕他可以保留“外带”材料更多的时间。

      当我们发现了孩子们的新需要，又调整了规则。我们在教室的角落里开辟出一片小小的“分享区”，用一个小栅栏把这个小天地围起来，并投放了一个置物柜，用于展示幼儿的作品或半成品。幼儿可以把自己的物品放在展示柜上，在第二天继续自己未完成的作品。这个区域同样有着自己的规则，摆放整洁是最基本的要求。同时，制作物品的小主人必须要向其他幼儿说明自己做了什么，打算在区域中摆多久，接下来会怎么做等等。并且，我们还要求幼儿能够自己整理自己的物品，在自己认为合适的时候，把相关材料放回原来的区域。

      规则的改变让班级中多了一个小区域。“分享区”的产生让幼儿的自主能力、想象力、创造力、表现力和语言表达能力等等都得到了提升。因为维护自己作品的需要得到了满足，他们也更愿意遵守区域规则。同时，原有区域中的活动也变得更有探索性和创新性，新的玩法、创造不断出现。

      规则的辅助能让幼儿更顺利地踏上适应社会的人生旅程。适宜的规则能使幼儿养成良好的习惯，形成优良的品质。而适宜的规则永远不是一成不变的，每一位教育工作者都需要带着一双发现的眼睛，不断优化规则，促进幼儿的健康快乐发展。

编辑：cicy