在托班的英语教学中，我尝试了快乐教学的方法，让孩子们在玩中学，学中乐，真正地体会英语带给他们的收获和满足。

　　1、设计游戏化的课堂语言学习环境。

　　托班幼儿具有活泼好动、好模仿、喜称赞、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点，而游戏恰恰能满足他们好动、自制力差的特点。我们的英语教学以单词学习为主，在活动中，我通过听听、看看、玩玩、讲讲的游戏方式，加上朗朗上口的童谣、歌曲，让幼儿愉快的学习。

　　（1）多听不论学习哪种语言，听是说的前提，听给孩子创造了学说的机会。托班幼儿对老师有一种依赖感，特别爱听老师说话。在托班幼儿英语教学中，我常用夸张的语言，较慢的语速，一遍一遍的向幼儿示范单词的读音。这里的“听”，先要保证教师发音的准确性，孩子往往是先入为主，一旦给孩子听到的是错误的发音，以后再纠正是很难的；其次，是要保证给孩子听音的“量”，只有充分的听，孩子才会理解所发语音的特点，在孩子模仿的时候才可能到位。

　　（2）多看在听的基础上，让幼儿看，视听结合是很重要的。因为孩子不能光凭听就理解单词的含义，在听的同时让孩子看图片、玩具、模型等实物，就有利于孩子对单词的理解。这里的“看”，一是看老师提供的实物；二是看老师的表情、动作、体态语言，来吸引孩子学习的兴趣，因为孩子在不熟悉的语言环境中学习，特别是托班幼儿无意注意占优势，当老师形象生动的进行教学后，孩子就会对老师的教学感兴趣，主动获取知识的积极性被调动起来，这些都有利孩子对英语的学习。例如，在教单词dog（狗）时，出示小狗玩具，让孩子听着dog，摸着小狗，使孩子对小狗感兴趣。老师在示范时，发出小狗的叫声，dog 、dog“汪汪汪”，这样孩子更有兴趣接受小狗，没有必要对孩子去解释dog是小狗。三是看老师的口型，托班的孩子发音器官发育还不完善，听和说是不一致的，有时孩子听到的是dog，可发出的音可能会是/dok/，这时要让孩子仔细观察老师的口型，帮助孩子理解。

　　（3）多讲在孩子听看的基础上，也要提高孩子说的能力。为了排除小和尚念经似的跟念，为孩子提供游戏化的练习的机会，让孩子在做做玩玩中，自然而然地说。教学中设计了适合幼儿年龄特点的游戏，例run and touch,游戏，听老师的发音，孩子去碰玩具，并跟着发音；掷骰子游戏，在大骰子上贴着小动物的图片，投掷到哪一面，孩子就念出小动物的英语发音等。游戏中孩子对英语学习没有造作、压抑之感，孩子学的开心，老师教的顺心。

　　2、创设多层次的课外语言学习环境英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是远远不够的，这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，这不是英语教学的目的。由于是整班教学，除了每天固定的15--20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规都由教师安排，教师有条件提供一定的语言环境，使英语教学深入到一日常规的各环节，这些都是形成幼儿学习英语的重要渠道。

　　（4）抓住一日活动中一切可利用的机会。

　　早上来园的时候，坚持对孩子说：“Good morning.、 How are you ？、 what's your name?”等日常用语，孩子在模仿的基础上会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到每天的锻炼，另外，孩子说的熟练后，还会主动对老师家长说，这就使简单的英语教学容入到孩子的生活中去，让孩子学以致用。在非英语教育活动中，对孩子说“Stand up、 Raise your hands、Put down your hands ”等，在午睡时，对孩子说：“Silence please!、Don' talk.、Close your eyes.”等，老师通过自己动作等肢体语言的提示，让幼儿猜老师的意思，孩子一开始是在猜，到了第二个月，孩子不但理解句子的意思，还会模仿老师的发音和句子，孩子对完整句和连贯的交流用语学习得到发展。

　　给每个小朋友都起了好听的英文名，Annie ，Peter和Grace 叫起来孩子们很有兴趣，我还通过故事和板报告诉家长和宝宝他们英文名的来历和内涵，是活动更富人文意义。这样在日常活动中英语的语言环境也很自然，开放，有情趣。

　　（5）创设活动区域在活动区中安排“小小英语角”，投放生动有趣的图片，动物指偶等，吸引孩子。只要有空，孩子就会主动地指读单词，或是拿起指偶两两结伴做起语言游戏，幼儿愉快地生活于英语语言的大气氛中。另外，在区域活动中更有利于教师对个别儿童的指导，每个孩子都有各自的性格特征，对于个别内向、不愿表达的孩子，可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲速，老师给于适当地指导，因人而异，因材施教，以使这部分孩子也得到进步。

　　托班孩子的英语学习实际上是在不断重复所学的内容，在这些重 复练习中，孩子的发音能力得到进一步的完善，运用英语的能力不断的熟练，学习英语的兴趣不断的提高，对于英语的敏感性不断的增强。孩子在轻松愉快的英语学习环境中，不仅智力得到开发，身体也得到了健康的成长。