幼儿园集体教学低效分析与反思

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幼儿园集体教学低效分析与反思

作者：薛红艳来源：江苏省海门开发区裕春幼儿园上传时间：2013-01-16

在幼儿园日常教学中，经常会遇到这样的现象：教师精心地设计活动，投入地组织教学，却是收效甚微。这些低效的教学大大降低了教学质量。

环节安排不合理导致的教学脱节

1．创设情境多无谓等待

教学片断：

在数学活动“数学朋友7”中，教师以乘火车去刘奶奶家的情境引入活动。要求小朋友根据车票上的实物或点卡坐到相应号码的车厢，然后由老师当检票员请小朋友和老师一起清点各节车厢的人数，检查每一位孩子是否上对车厢。

分析：思考老师的设计意图，创设了乘火车的情境，通过“对号入座”的游戏让孩子练习点数；清点各节车厢的人数，又是一次对点数的练习，将孩子的学习融入到游戏中，让孩子在玩中学知识。

不过，从孩子的角度来体会这个环节，却完全不是这么回事：一位孩子拿到车票，一看，就叫了起来：“我要坐6号车厢”，迅速跑到了6号车厢里。因为老师要一一检查每位孩子是否上对车厢，所以等了很长时间才检查到这位小朋友。检查完，又是一段等待的时间，因为还有不少孩子没检查完。接下来，清点车厢人数。老师来到了1号车厢，请1号车厢里的小朋友举起小手，然后大家一起清点。但因为这位孩子坐的是6号车厢，在后面，离得比较远，根本看不清楚，但是老师要求小朋友和他一起数，他只好顺口溜似的把1～7跟着老师说了一遍。然后清点2号车厢的人数，还是看不清，就还是有口无心地说一遍。在接下来的清点车厢人数中，孩子实在是没兴趣，忍不住转头和后面的小朋友说起了悄悄话……“不要让游戏浮于表面，为了游戏而游戏”，应该多带着这些思考设计活动，才能设计出真正有效又轻松自然的活动。

2．教学方法单调少变通

教学片断：

在大班音乐活动“小熊过桥”中，为了让幼儿说出歌词内容，老师让孩子们反复倾听课件中歌曲的演唱，但由于课件本身的原因，歌词听不清楚，幼儿当然回答不到位。老师就让孩子们再听，当然还是没有听清。结果是花了不少时间，仍然没有收到应有的效果。

分析：音乐是倾听的艺术，但到底让孩子倾听什么，需要教师根据需要来选择。让孩子完整感受整首歌曲时，可以让孩子倾听磁带、VCD、课件，让幼儿有整体的感知。让幼儿说说歌曲里唱了些什么，这时候就需要倾听教师的范唱，根据情况确定加伴奏还是清唱。让幼儿感受歌曲的旋律、节奏，可以让幼儿倾听伴奏。在这个活动中，当时只要稍稍改变，就能解决这个问题，如让孩子倾听教师跟伴奏的演唱，或是教师直接清唱，幼儿就很容易听清歌词了。

3．过分追求活动的花哨

教学片断：

在一次英语活动中，老师为了让小朋友理解掌握单词“星星”，事先在教室里藏了好几颗星星，在活动中请小朋友把小星星一颗颗找出来，再一一贴到黑板上的背景图中。

分析：寻找小星星花费了活动的不少时间，那么花的这些时间是否有效呢?体会一下孩子的学习过程：只有几名幼儿被老师点到寻找星星，而更多的孩子只是观众。后把小星星贴到背景图上，是由老师来完成的。所以，虽然是一个孩子应该喜欢的“寻找”游戏，但因为能参与的幼儿太少，不能很好地激发幼儿的学习兴趣也就不足为怪了。

再回来想一下，安排这个环节的目的是为了什么呢?是为了帮助幼儿理解掌握单词“星星”，为了完成这个教学目标，其实可以设计出好多种便于每位孩子都参与的游戏。

4．游戏的设计组织低效

教学片断：

还是在这个英语活动中，老师和小朋友一起玩游戏。老师先示范了游戏的玩法：用一根长长的黑布条把眼睛蒙上，到摸箱中模出一颗小星星，然后把小星星贴到背景图上。老师示范完，请一位幼儿来玩这个游戏。因为蒙着眼睛，摸箱离贴小星星的背景图稍有一段距离，孩子摸索着走到背景图前，在老师的帮助下，总算是完成了游戏。在孩子游戏的过程中，老师反复吟唱着英语歌曲的旋律。

分析：不难体会到，这样的游戏就是低效的。在这个环节中，老师的教学意图是为了让幼儿通过反复感受熟悉英语歌曲的旋律，而幼儿只顾摸索着贴星星，哪里还有心昕歌曲。所以，太过复杂的游戏设计反而扰乱了孩子的学习，大大降低了学习的效果。有时候简单的教学过程也是一种智慧，这样的智慧来自无数“深入”后才会有“浅出”。

教师引导不恰当导致的教学脱节

1．教师的帮助急于求成

教学片断：

在一次大班集体舞的教学活动中，听完老师的动作讲解，孩子们胡次跟着音乐跳起来。在音乐声中，不时响起老师的提醒声：“×××，出左脚。”“XXX，和旁边小朋友的手拉起来。”……又要听音乐，又要跟动作，还要听着老师善意的提醒，孩子们自然是手忙脚乱。

分析：在孩子们学习动作的过程中，这是经常会看到的场景。也许更负责任的老师，可能不仅仅是语言提醒，还会手把手地去教一下。这时的帮助，这样的帮助，到底是不是有效呢?仔细观察孩子们的学习过程，答案是显而易见的。

当音乐响起，孩子们都跟着音乐跳了起来。因为是第一次完整地跟音乐，跟不上是很自然的事。虽然动作有点笨拙，但孩子的眼睛可是紧紧地盯着老师。看到孩子跟不上了，老师走到一位小朋友身边，进行了动作提示。其实，当老师提示时，音乐已经往下走了，到底该听老师的，还是跟着音乐往下做?稍稍的犹豫，让本来就不太熟练的动作更加跟不上音乐了。

如果这时老师不去帮助，又会是怎样的情形呢?应该就像是一开始的那样：虽然动作有点笨拙，但孩子的眼睛紧紧地盯着老师，一直到音乐结束。这样的学习场景不正是我们追求的课堂吗!

所以，不去打扰，有时候就是对孩子最好的帮助。

2．教师的引导简单直接

教学片断：

师：谁来说一说，你是怎么分的?

师：这样的排列整齐吗?

(教师将数字排列顺序重新调整)

师：我们看看，左边的数字有什么变化，右边的数字呢，我们一起读一读。

分析：引导幼儿掌握按顺序分合，是这个活动需要解决的重点，也是一个难点。在组织活动过程中，教师有些急于求成。在黑板上记录完幼儿刚才的操作结果后，只是通过一个笼统的提问“这样的排列整齐吗”，然后就示范了按顺序排列的方法。对幼儿来说，这一活动目标的实现并不是他们自己操作探索讨论的结果，只是老师的直接告诉，在这一环节中又看到了“灌输式教学”的影子。

3．教师的回应偏离重点

教学片断：

师：小兔家着火了，怎么办呢?

幼：打110 。

师：该怎么说呢?

幼：小兔家着火了。

师追问：小兔家住哪里?

在教师的提示下，幼儿说出了小兔家的住址。

师：猜一猜消防车会不会来呢?

幼：会。

师：对了，刚才小兔完整地说出了自己家的住址，所以消防车马上赶到，把小兔家的火扑灭了。

分析：在这个片断中，教学的重点应为让幼儿掌握如何报警(主要是打什么电话、报告哪些信息)，要知道并能说清家庭住址(火灾发生的具体地址)，当幼儿回答不甚清楚时，可以多请一些小朋友回答，使这个问题得以清晰并使每位幼儿掌握。最后教师迫不及待地总结，没能让幼儿再次思考一下，所以他们并没有真正掌握如何报警，“说清家庭住址”这一概念没能在幼儿头脑中形成深刻印象。

编辑：cicy

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