把握年龄特征开展混龄教学

作者：杨兰兰来源：闵行区依霖幼儿园上传时间：2012-10-15

根据园所发展的需要，我园进行了“混龄课程建构的实践”研究。研究发现，混龄教育同样需要根据幼儿的实际发展水平因材施教，不必刻意去划分同龄和混龄的区别，而要善于在混龄教育中把握幼儿的年龄特征，即对大班年龄的幼儿(以下简称老大)、中班年龄的幼儿(以下简称老二)、小班年龄的幼儿(以下简称老三)进行有针对性的个别化教育。

一、混龄教学中教师的指导与评价

如何做到正确评价每个幼儿的发展水平，并引导不同年龄的幼儿在已有水平上获得进步?通过研究，我们以不降低大班幼儿学会做人、学会生活、学会学习的要求为评价标准，积极创设大与小的互动环境。

在“冬天我不怕冷”的户外玩球活动中，混龄班幼儿玩得不亦乐平，有些教师会心存疑虑：幼儿都在拍球，这是否对老大来说太容易，对老三太难?其实，每一次活动我们对老大、老二和老三的学习情况都有不同的评价标准。以老三为例，如果老三单手拍球很熟练，这说明他已经达标：如果他会双手交替拍球，这说明他可以进入老二的学习行列；如果他会转身拍球、胯下拍球，而且拍球数量明显增多，那么他也可以进入老大的学习行列。

混龄活动的特点决定了幼儿的学习不再以年龄划分，可以根据幼儿的“最近发展区”选择性地完成。这就需要教师捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现和不同需求，及时给予幼儿指导，并适时调整教学的策略。如果老三完成了自己的任务，就允许他去玩老二的内容，以此类推。相反，如果老大感觉今天玩的内容有些力不从心，也可以降低要求，从老二的要求做起，再逐步完成属于自己的学习内容。

我们强调注重个体差异，实施有针对性的教学。这些在混龄班教学中已不再是一种不可能，因为，从活动目标制订→活动内容选择→活动材料准备→活动评价，教师始终坚持从幼儿的年龄特征出发，因人而异。

二、混龄教学中教师的“瞬间变脸”

混龄教学中，教师要具有“瞬间变脸”的技巧。三个年龄段幼儿不同的认知水平和发展规律都决定了他们在生活、游戏和学习中思维、语言与行为上存在差异。面对不同年龄段的幼儿，教师的语言和行为自然也要随机应变。

老三对成人的依恋仍十分强烈，需要教师更多的关爱，所以面对老三时，教师的语言要像妈妈一样亲切、温柔，有时也要夸张些；老二的情绪较老三更稳定，并开始学习控制自己的情绪，教师可以使用比较平等的语言；老大已经萌发了一定的责任感，教师可以用朋友的口吻与他交谈或让他接受教师的指令。如每天来园，我们会对老三说“宝贝，我们试试自己换衣服，然后喝点水，再去找哥哥姐姐玩哦”，对老二就会说“××(小名)，先换衣服再喝水，然后去找小朋友一起玩”，对老大则直呼其名“×××，先换衣服、喝水，然后去看看你家老二、老三来了吗”。年龄层次的不同，决定了教育方式的不同，混龄教学中教师要善用技巧区别对待。

三、混龄班教师的“台前幕后”

混龄班就像一个真实的小社会，年龄大的幼儿接受能力较强，他们在年龄小的幼儿面前经常扮演小老师，这时，教师可以暂时从“台前”转到“幕后”，让幼儿通过大带小的活动，获得快乐的体验。

如在去年的万圣节活动中，混二班老大新晴和老三雅棋的一件小事就令人十分感动。雅棋与新晴的性格很相像，遇到人多的场合会表现出羞怯，遇到困难容易退缩。这天，当玩到“魔法投球”的游戏时，雅棋站在原地一动不动，丝毫没有参与的热情，只见新晴主动地鼓励她：“雅棋，我们来试试吧!”“雅棋，投出去了就会有奖励!”……新晴说了好几遍，雅棋也没行动。这时新晴一边对雅棋说：“妹妹，其实这个一点都不难，姐姐来教你!”一边手把手地教雅棋投球。虽然屡次尝试都失败了，但是新晴的行动感动了雅棋。老大坚持教老三的过程，其实就是在尝试解决问题的过程，在这一过程中教师从“台前”的指导者变为“幕后”的旁观者。从混龄班教学研究中，我们发现同伴教学对幼儿有正向的影响，他们在互相帮助中充分认识自我、认识他人，增进了交往和互动的机会。

编辑：cicy

关键词：幼儿园混龄教学活动幼儿年龄特征

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