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混龄教育对幼儿的发展价值获得认同，但付诸实践仍有许多疑虑：混龄教育与非混龄教育有什么区别？混龄班幼儿有大有小，每个年龄层幼儿的智力发展水平不同、生活经验各异，教师该如何组织指导？幼儿学些什么又是怎样学习的？针对这些问题，我们做了有益的摸索和实践。

一、建立异龄、同龄交替互动的多元学习模式

混龄教育与非混龄教育的显著区别在于----利用异龄之间发展的不平衡和差异性促进幼儿间自主地“教与学”，使各年龄幼儿都能在原有水平上得到发展。可见，异龄互动是混龄教育的核心精华，它是区别于非混龄教育的一个标志。那么，如何根据大、小幼儿年龄特点与发展水平，充分发挥异龄幼儿之间互动的教育潜力，促进幼儿间自主地“教与学”呢？

1、多纬度活动内容的交叉进行

每个年龄层的幼儿对即将开展的活动内容可能的兴趣焦点、认知区域、经验范畴和思维特点存在一定的差异，同一目标、统一步调的活动已不能适应不同年龄段幼儿的需求。这就要求教师在确定活动内容时应更加关注每个年龄的特质及不同年龄幼儿对同一事物所呈现的不同理解，以纵向与横向、时间与空间多纬度地确定活动内容。

混龄班以异龄幼儿开展主题活动为横轴，以同龄幼儿开展领域活动为纵轴，纵横交错开展活动。教师预先整合幼儿共同感兴趣的内容，确定主题和各年龄段幼儿能达到的发展目标，包括共性目标及分层目标，再将这段时期内幼儿必须达到的、而在主题中无法完成的目标内容单辟出来进行分龄分龄与活动。

2、多元化组织形态的交替运用

混龄一日活动既有平行的同龄小组活动、个别活动，也有混龄的小组活动及混龄集中活动等多种学习组织形态。马克斯·范梅南认为“有效的幼儿教育往往不是在固定的时间去教授固定的教育内容”，在一周的混龄活动中，可以根据主题和需要，综合考虑既有2-4次的混龄集中教学，又有多次的小组活动，每天都有个体式的自主学习和混龄游戏，至于什么内容采用什么形式，完全看成效。

个体式的自主学习----教师根据不同幼儿的特点创设环境，提供难易程度不同的材料，并把材料放在幼儿能找到的地方，通过确立范围和顺序指导学习。在幼儿个人与材料的互动学习中，年幼幼儿可以观察模仿年长幼儿的操作，在隐性的异龄互动中得到学习经验，如寻找知识性资料、锻炼生活和动作技能、美工等操作性较强的内容；

结伴式的互助学习----长期确立大小结伴的对象，以一对一的模式，进行生活上、或学习上的帮助与学习，该形式强调同伴辅导，同伴评价，如：生活活动中，年长幼儿为年幼幼儿提供帮助或教导；

小组式的合作学习----当幼儿兴趣迥然不同或年龄、能力等因素导致目标难于兼顾时，小组活动的必要性就体现出来。依据活动内容，有时按年龄分组，有时按能力分组，有时按兴趣分组；可以是混龄小组活动，也可以是同龄小组的学习。活动中，给予幼儿自主选择的机会，通过异龄或同龄幼儿间的的讨论、交互合作开展活动。对于知识性较强的、需要更多互动或合作的内容就可以采用该形式，如：幼小衔接时、科学实验、数学活动等；

团体式的集中学习----当全班大部分幼儿对某内容都兴趣时，某内容的学习也不需要过多的直接操作，可以考虑混龄集体活动形式，如讲述与谈话等语言内容、社会性内容、欣赏性内容、游戏等。在混龄集中教学中，大小幼儿的表现和引导的侧重点不同：年长幼儿出谋献策、解决问题，年幼幼儿学会提出问题、领悟学习方法，共同分享经验。设计和组织混龄集体教学有更大讲究，因年龄导致的能力差异，每个环节都要考虑到层次性，如设计问题应有深有浅、提供材料要有难有易、提出要求须有高有低，总之要把简单的指向弟弟妹妹，复杂的留给哥哥姐姐，但都可以共同思考、互为启发，教师还要经常巧妙运用异龄互动，将年幼幼儿的问题交给年长幼儿解决。混龄集体教学的优点是省时，接受面广，效率高，但不是所有内容都适用，它是我们探讨混龄教育的难点，也是有别于国外混龄课程的一个亮点。

3、多类型互动方式的自然呈现

混龄教育有多种组织形态中，根据活动的内容自然呈现了不同的异龄互动方式，有一些是外显的互动方式----如帮助型的、指导型的、合作型的、支配型的，还有些是内隐的互动方式----如仿效型的互动。

当年长幼儿用自己的行为和语言向年幼幼儿解释或表现的时候,当年幼幼儿用自己的行为和语言向年长幼儿询问或模仿的时候,他们都既超越了自己的原有水平,又反映出他们力所能及的最高水平。

二、促进异龄互动的组织指导策略

混龄班中，年长幼儿为年幼幼儿的幼儿提供了“最近发展区”的学习机会，许多方面年长幼儿都是可以扮演“小老师”的角色，既能使年幼幼儿在愉快状态下得到智力、语言的发展，年长幼儿自身知识也在活动中得到巩固，各种能力得到更大锻炼，可谓“一箭双雕”。所以在混龄活动中，教师要尽可能考虑、挖掘每一个促进异龄互动的机会，那么，教师应采取怎样的策略最大限度地促进异龄互动呢？

1、甘当支架，惯于抛接

因混龄班中不同年龄幼儿的发展水平存在差异，教师应该在不同发展水平之间搭建“脚手架”，把幼儿从一个水平引导到另一个新的更高的水平，促进幼儿的发展。这要求教师要善于创设问题情景，提问时，教师要经常问问另一个年龄段的幼儿“谁有不同的想法”、“有没有新的发现”，使不同年龄幼儿互为启发，多角度地思考，共同提升经验。

活动中，教师要习惯于“把年幼幼儿抛过来的球抛给年长幼儿”，既锻炼了年长幼儿，又使年幼幼儿得到更多启发。如，年幼幼儿请求教师帮助时，教师要根据问题的难易程度，尽量请年长幼儿帮助解决，谈话活动中也要善于将年幼幼儿的问题抛给年长幼儿思考、解决。

2、关注等待，适时点拨

在活动中，教师要给予幼儿自主活动和表现的机会，活动出现问题时，教师要酌情等待，相信和依靠年长幼儿的能力，能够努力解决一些小问题。如角色游戏时，一年幼幼儿将“超市”的货架撞倒了，教师看到了并没有急着过去帮忙，两名年长幼儿迟疑了一下，协助年幼幼儿将散落在地上的物品分类摆好。

教师即便要介入指导，也要适时、适度。在探究过程中，有时因教师介入过早，以致于年长幼儿丧失了本可以锻炼的机会，有时因介入的过晚，以致于让年幼幼儿过久地处于无助状态甚至陷入失望状态中。这些都需要混龄班教师在实践活动中不断摸索和总结，何时介入、介入多少等，都需要教师仔细把握。

3、充分信任，委与任务

混龄班教师应该培养一些发展程度较好、年龄较大的幼儿成为“小老师”，派“小老師”指导年幼同伴，负责组织混龄小组的活动；还可以按着幼儿的能力，分派一些任务给其他年长幼儿当小帮手，如帮忙整理队伍，维持秩序，分发物品等，培养了他们的责任心及自信心。长期以往形成良好班风，遇到问题幼儿就会直接找年长幼儿帮助。

4、坡度评价，营建氛围

混龄班中除了教师对幼儿的评价外，更重要的是常常组织自我评价及同伴间评价，让幼儿在团体情境中评价自己、同龄及异龄同伴的行为，在评价别人的同时了解别人眼中的自己，从而进一步调整自己的行为，让自己做的更好，尤其是年长幼儿非常关注年幼幼儿对自己的评价，因为这关系着他在年幼幼儿前的威信。

混龄班的评价应注重纵向评价，慎用横向评价，评价标准应有不同层次的要求，只有坡度的评价才能使得能力强的的年长幼儿得到肯定，能力弱的年长幼儿获得自信，能力强的年幼幼儿觉得“我能行”，能力弱的年幼幼儿得到关爱，从而营建了更加积极的互动氛围。