教学中的有效和有趣

作者：应彩云来源：杨浦区本溪路幼儿园上传时间：2012-08-07

教学是否有效，将直接影响幼儿园的保教质量。于是，有效教学便成了一线教师的专业追求。

渐渐地，我们发现：逻辑性较强的活动往往都不怎么好玩。于是，对教学有效性的追求还未下“眉头”，对活动趣味性的关注便又上“心头”。一些对教育负有强烈“使命感”的教师认为：教学只有有效，才不枉费自己的良苦用心，因此，应该追求绝对的有效。

在课堂里，我们常常发现孩子会自寻乐趣，如当教师讲故事讲到“小熊打了个喷嚏”时，孩子们往往不约而同地集体模仿“阿嚏——阿嚏——”起来；教师教孩子手工打结，男孩竟然将结打在前排女孩的后脑勺上，接着，便响起了“小兔子、长耳朵、跳跳跳”的童谣……其实，成人在冗长的会议中，有时也免不了会说个笑话、递个零食等。成人如此，更何况孩子。

由此，教师意识到从孩子的特点出发，为孩子创设有趣的学习环境的重要性。

一些教师免不了又在有效和有趣之间斟酌：有趣是需要的，但是否还是应该在有效的前提下考虑有趣呢?于是，从教学目标出发，我们便严谨地在完成目标之余发现孩子的兴趣。

不久前我观摩了一个集体教学活动——儿歌《鱼游》。该活动以“一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁”为句型，引导中班孩子通过创编儿歌提高语言表达能力。可是在活动中，孩子们口里唱着“两条小鱼水里游，快快乐乐做朋友；三条小鱼水里游，手拉手地跳个舞”……情绪却有点低落。

我总觉得现场缺少点什么。

忽然我的脑海里蹦出了幼教前辈李慰宜老师的口头禅：“好玩!”

对，缺的就是“好玩”!

我的徒弟何洁建议在这句儿歌后面再加一句“呦——呦——，在发愁”，将句型变成：一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁，呦——呦——，在发愁。

短短的一句重复，将原本已朗朗上口的儿歌变成了节奏感灵活的时尚说唱。结果，孩子们创编儿歌的智慧，在“呦呦”声中得到了酣畅淋漓的激发。

因为发现了孩子的乐趣所在，教学便变得生动与完美。但是必须承认，教师可以把握教学的有效，却无法掌控活动的有趣。往往教师觉得好玩的，孩子却大多提不起精神。

一天，文文老师头上戴着一个大大的蝴蝶结发夹进了中班教室，一个男孩皱着眉说：“你怎么这么搞笑的样子来上班啊!”我在一旁说：“这不是挺可爱的吗?”周围的几个男孩竟然一起摇头：“不!搞笑!”

可见，尽管我们努力地靠近，孩子们的心思我们还是未必全懂。

何洁对此却另有一番思考：我通常在孩子感兴趣的事情里，寻找有效的教育契机，如看见孩子们嬉闹着玩“摸瞎”，我就会思考还可以怎样让孩子玩得更开心。

接着，何洁便设计了一个阅读活动“太阳和小鱼”。

这是一个太阳公公小时候的故事：顽皮的太阳宝宝落到海底睡觉去了，大地一片漆黑，人们想尽办法都没有把太阳宝宝请回天空。这时，一条小鱼游来了，它什么也看不见……

在接下来的活动环节中，孩子们开始帮助小鱼找太阳。

1．教师出示画面后问：“小鱼问太阳在哪里啊?”中班孩子群情激奋：“这里!这里!”“哪里啊?”教师装糊涂。“这里!”在无序的嚷嚷声中，孩子们开始知道要用空间方位词来表述才能说明白。

2．孩子们又开始嚷嚷：“往前……往后……”，扮演太阳宝宝的孩子一把扯下眼罩说：“你们一起说话，我怎么听得清啊?!”于是，孩子们决定由一个人来发指令。

3．一个孩子站在小鱼面前发指令，发现“向左……向右……”的表述仍然不准确。于是，孩子决定，在小鱼身上定个标志，这样便很容易明确方位。

4．小鱼的右手上多了一个发圈。这下，发指令者“向前……向有圈的那边走……向后一步……”，小鱼便很快成功地找到了太阳。

5．然后教师拿走了右手上的发圈。又一个发指令者便卷起小鱼的右衣袖说：“好!开始……朝右……”结果，孩子顺利地找到了太阳。

由此可见，只要教学目标合适，我们依然可以在孩子自发的活动中，步步为营地完成教学任务。活动现场，孩子积极主动的学习状态，让我们觉得：对于孩子而言，有趣之下的有效教学，才更有意义。

但是，有一天，何洁坐到我的对面问：“我们这样不遗余力地为孩子创设好玩的教学情景，如果以后没有好玩的情景，这些孩子是不是就不会有效学习了呢?”

显然这是一个悖论。如何看待呢?让我们大家一起来找寻答案吧!

编辑：cicy

关键词：教学方法课堂趣味性应彩云

上一篇：磁铁探秘——由幼儿疑问引出的探索活动

下一篇：放慢教学脚步，给教学来点“慢镜头”