在实践中，我们发现2～3岁孩子的生活经验相对贫乏，对图书的理解能力较低，因而，给这个年龄段孩子的阅读材料应不同于其他年龄段孩子。而我们现有的图书大都适合3岁以上孩子阅读，不太适合托班孩子阅读。于是，我们在思考：托班孩子喜欢怎样的阅读材料?我们如何为托班孩子编制适宜的图书，并作了一些尝试。

开始，考虑到托班孩子生活经验不够丰富，只能理解单一事物的特点，我们尝试从托班孩子喜欢的动物入手，自制了一本关于《小猫会什么》的大书。在自制图书过程中，开始我们只考虑动物形象要大些，并且是幼儿常见的动物。但在第一次投放该阅读材料时，当我们按照画面内容提出“这是什么”的问题时，孩子看着画面不会回答。按理说这个问题只需要孩子看清画面就可以回答的，孩子为什么不回答呢?经过分析，我们发现主要原因是画面不够清晰，影响了孩子的阅读和理解。

当我们把重新制作的、色彩和清晰度都非常好的《小猫会什么》的图书再次投放到阅读活动中时，新的问题出现了：由于图书封面上的动物形象与内页的动物形象不一致(封面上的是逼真的小猫形象，内页的是拟人化的小猫形象)，影响了孩子对图书内容的阅读和理解。这既使我们意识到提供给托班孩子的图书一定要注意画面形象的一致性，也引发了我们对应该提供什么样的画面形象的思考。于是，我们随机请了一部分孩子，分别向他们出示同种动物比较逼真的和拟人化的两种形象，然后问孩子喜欢哪一种。结果多数孩子喜欢拟人化的动物形象。我们分析这主要是由托班孩子的思维特点和年龄特点决定的。

根据前期的研究，我们调整了自制图书《小鸡的故事》《小猫会什么》等的色彩和画面形象。我们预想通过教师适时、适宜的提问、引导，孩子们会很快理解图书内容，并对图书阅读活动产生兴趣，但结果孩子们对阅读活动并不是十分感兴趣，对图书画面的关注度也不高。刚开始孩子还能较有兴趣地阅读，后来有的孩子就走神了。

经过分析，我们认为这主要是由托班孩子注意力发展的特点造成的，那么如何激发和保持孩子的阅读兴趣呢?我们又作了一些尝试，在自制图书中加入了游戏性和操作性的因素，把拟人化的动物形象制作成可活动的、可操作的，以增强阅读的趣味性。如，在“小猫吃老鼠”的画面中，我们用一根线连着小老鼠身体，孩子只要一拉线，老鼠就会跑进小猫的嘴里。在“小猫爬树”的画面中，我们在大树上系一根线，孩子拉一拉线，小猫就上了树。在之后的活动中，我们欣喜地看到孩子一直保持着浓厚的阅读兴趣，因为可操作的、可活动的材料能不断激发孩子的兴趣点，符合托班孩子以“感知动作”为主的思维特点。

有时为了完整地表达故事情节，我们编制的图书页面会比较多。在孩子阅读过程中，我们发现由于图书内容过多，孩子往往无法坚持读完整本图书。通过实践和研讨，我们认识到，根据托班孩子注意发展的特点，4～5页的、内容简短、情节简单的图书比较适合他们集体阅读。如果图书内容实在过长，则可采取有选择地阅读等方法。

编辑：cicy