●教师应当如何推动幼儿与他人合作协调地开展活动?

●当幼儿在台作中发生争执时，教师应采取什么样的态度?

实录

在确定开设“狗狗超市”这个小主题活动之后，孩子们认为应在超市门口挂个招牌，可是自己又不会写字，于是便要求我代他们写。我故意装作参与别组的活动无暇顾及的样子，对他们说：“你们能不能自己先试一试呢?我觉得你们能做好。”同时，又将印有“华联超市”字样的海报，悄悄地放在了资料角里。

见我一时半会儿满足不了他们的要求，孩子们便决定自己制作他们的招牌。立立想到用画狗的办法，奇奇便帮他找样子，结果大家一起选择了一只比较神气的狗代替招牌上的“狗”字。为了找到“超市”这两个字，奇奇和伟伟一起到资料角里查阅资料，终于找到了海报上的“超市”字样。面对好不容易找来的字样，两人都想写(我在一旁观察)，争执了一番后，他们决定用猜拳的方式解决。立立赢了，奇奇赶紧把海报平摊在桌上让立立把这两个字描在招牌上。

在交流分享中，我故意问：“你们是怎么做出招牌的?”立立和奇奇你一言、我一语相互补充地说着做招牌的先后过程。当说到两人都想在招牌上写字时，我又问：“你们是怎么解决的?”他们把猜拳的方法告诉了大家。

思考

探索型主题活动为幼儿提供了合作学习的环境，让幼儿经历了自主、合作的过程并形成各种有意义的体验。

在幼儿合作活动时，教师对遇到的问题可以参考以下一些解决建议：

当幼儿因为缺乏合作协调的意识或能力，一有困难就求助于老师，而不知道和同伴一起协商共同解决问题时，教师应该怎么办呢?在活动初期，教师可以直面问题，提出解决方法和建议，让幼儿在教师的引导下，通过合作协调去解决问题；在活动的中后期，教师就可以适度地回避，但仍需提供间接的、隐性的支持，如通过投放材料为幼儿的合作学习提供机会等。

当幼儿在合作协调中发生争执时，教师可以适当地等待，旁观幼儿的争执，并把这看成是幼儿自主协调的一个过程，而不必急于以一个“裁判员”的身份介入，去调停他们的争执。给予幼儿充分的时间，让他们通过自己的方式去协调解决，可以让幼儿多积累一些与人交往的必要经验。如果必要，教师还可以引导幼儿学习一些协商、分享等合作协调的方式方法。

当幼儿合作协调成功时，教师要及时提升他们合作的经验。教师可以通过提问的方法，让他们把合作协调的过程清楚地说出来，以便使全体幼儿都能分享到合作协调的经验。此外，教师还要及时地给幼儿以鼓励和引导，让他们懂得合作的重要性，使他们能更自觉地协调、发展合作行为。

编辑：cicy