本期我们将向大家介绍来自HighScope的有效教学策略的第二部分：如何与幼儿交流。
    策略三：教师与幼儿交流
    有时对话会在幼儿活动和游戏中自然而然地出现。教师要寻找这些可以与幼儿像同伴一样交谈的机会，跟随幼儿的话题，教师的问题要有限制性，这样幼儿才能始终掌握对话的主导权。与幼儿交谈得越多，他们就越会用更多的语言表达他们的想法和经验，也会更好地解读和理解他们自己的世界。
    寻找自然的交谈机会
    由于探索性游戏并不复杂的特性，有时幼儿会想要谈论他们在做什么或者是与此明显无关的一个话题；角色扮演游戏中出现更多的是与角色有关的话题；而有规则的游戏(例如棋类游戏)中的对话经常会涉及到规则和过程的口头协商的内容；在建构性游戏中，当幼儿全神贯注地搭建某个东西时，并不是一个很好的交谈时机，有时幼儿会停下来看看他目前进行得如何，或者思考一个问题，这时，对话更容易发生。同样，那些中断、完成或者改变自己计划的幼儿可能会发现同老师的交谈能够帮助他们弄清楚他们做了什么或者接下来要去做什么。
    所以我们总结，在区角活动时间里，交谈最可能在以下这些情况中发生：
    幼儿描述自己做什么的时候；
    角色扮演游戏中；
    探索、操作或重复的行为中；
    游戏中间暂停的时候；
    在有规则的游戏中；
    中断、完成或改变计划时。
    与幼儿平等地进行交谈
    交谈，在最理想的状态下应该是与信任的人之间的亲密交流。为了能够让这类交谈产生，教师要让自己与幼儿在同一水平线，靠近幼儿，这样幼儿就不用抬头看“高高在上”的老师，老师也不用“向下”去看幼儿。在很大程度上，这意味着教师不得不长时间地蹲着、跪着、坐着，可能偶尔还要躺在地板上。教师必须要将自己“缩小”到幼儿的大小，这样幼儿和教师才能够轻松舒服地交谈。
    跟随幼儿的交流话题，回应幼儿的交谈内容。在幼儿游戏自然停顿的过程中，当幼儿需要交谈而教师就在其身边时；当教师虽然沉默却表现出关注，耐心地倾听并对谈话内容感兴趣的时候，幼儿更愿意叫老师或者更愿意迈出发起谈话的第一步。
    幼儿：(在围裙上擦手，看着自己在做的拼贴画)
    教师：(在幼儿旁边蹲下来，看着拼贴画)
    幼儿：这是我妈妈。
    教师：哦，给你妈妈的东西。
    幼儿：这个是……这还没做完。
    教师：嗯。
    幼儿：我想把那种弯弯曲曲的东西放到这儿，还有他拿的那些。
    教师：你是说莱思在用的橡果底托吗?
    幼儿：是的!橡果底托。我们一起捡的，对不对?
    教师：是的。我们在散步的时候发现的。
    幼儿：而且是琳达发现那根树枝，然后你跳过了棍子。
    教师：你也跳过去了!
    幼儿：是的! (停下来)我要放一根树枝，还有那些底托。很多的底托! (继续做她的作品)
    教师：我一会儿会回来看看，你把弯弯曲曲的东西，树枝以及橡果底托放上去之后看起来怎么样。
    像同伴一样与幼儿交谈
    要像同伴一样与幼儿交谈，教师就要控制住自己不“抢夺”交谈的主导权。相应地，一有机会，教师就应尝试将交谈的主导权交给幼儿，可以通过这种方式来实现：继续谈论幼儿发起的话题，发表个人的意见或者肯定的话语让对话持续，让幼儿没有必须回答问题的压力，教师下一次说话前等待幼儿的回应，以及教师自己的评论尽量简短。
    教师会经常等着幼儿发起谈话，但有时教师也会自己发起谈话，而让幼儿决定是否继续。与幼儿发起谈话的一个比较适合的方式是从发表自己的评论或观察记录开始，这样幼儿能够掌控如何进行回应，由此掌握主导权。在下面的案例中，我们可以注意一下教师是如何发起谈话，并把主导权交给幼儿的：
    幼儿：(在刷一个毛绒狗的外套)
    教师：我的小狗史坦利喜欢我给他刷外套。
    幼儿：我的小狗也是。他不喜欢洗澡。
    教师：史坦利也不会喜欢洗澡。
    幼儿：有的时候我不得不把他放到浴缸里。
    教师：我猜他肯定老想跳出来。
    幼儿：他试着从浴缸跳出来，然后把他身上的水甩的到处都是。
    ※※※
    泰森：(拿着他刚做的车站在工作台边上)
    教师：泰森，你做了一个很长的车。
    泰森：我用了这个长条的，然后还有这个放在上面。
    教师：是的。
    泰森：这些是轮子。
    教师：它们真的能转动。
    泰森：我要当极速赛车手。
    教师：极速赛车手。
    泰森：在这里和这里要有极速赛车手的条纹标志。
    教师：那么它就真的跑得很快。
    泰森：是的。红色的条纹。这是跑得最快的车的颜色。
    教师：我都不知道还有这个。
    泰森：是的，我哥哥的是红色的，而且他的就是最快的。
    教师：我知道了。
    泰森：当我放上红色的时候，我就能让你知道有多快了。
    教师：好的!
    询问对幼儿活动有回应性的问题
    询问年龄大一些的孩子问题被普遍认为是一种教学方式，可是问低龄幼儿问题就有些麻烦了。我们问问题的方式要么终止交谈，要么促进交谈，而这取决于我们的问题对于幼儿的游戏和兴趣点有多强的回应性。那些可能会让谈话终止的问题往往是有明显答案的问题(“这是什么颜色的?” “哪个板子更长?” “那是一座房子吗?”)以及那些和目前情境没有关联的问题(比如问正在涂色的幼儿“你喝果汁了吗?”)。
    大卫•伍德在《Working with Under Fives》 (《与幼儿一起合作》)中曾提到，幼儿会本能地拒绝“测试性”问题。当教师关注那些超越幼儿理解和兴趣的话题和任务时，更倾向于采用测试性的问题；此外，教师在此时特别想要幼儿的答案，因此他们失去了聆听幼儿分享自己观点和感受的机会。
    教师问的一连串问题也让教师主导了交谈。正如大卫•伍德所说的，“如果教师与幼儿的交谈大部分是通过问题来维持的，幼儿的回答会越来越简洁。在这种情况下，一旦教师掌握了交谈的主导权，教师的问题就可能会阻碍幼儿自发地表达和交谈。
    与之相反，那些能够促进交谈的问题有以下几个特征：少量的问题，与幼儿正在做的事情相关的问题，以及询问幼儿思考过程的问题。
    少量的问题
    教师的问题是要被谨慎使用的交谈工具。这些问题要能够帮助幼儿进行思考和描述，以及能够让幼儿更清晰地意识到自己思考过程的问题，主要的目的是支持幼儿有兴趣问问题并回答自己的问题。
    教师会通过一个问题来发起对话，但是接下来应该按照幼儿的程序继续交谈。大卫•伍德将这种类型概括为“问一个让幼儿能说点什么的问题，然后教师要退后，通过在轮到自己说话时发表意见等方式卸掉自己的重任(交谈的主导权)”。这种方式能够让幼儿对话题进行详细描述，选择一个自己最感兴趣的方向继续谈话。
    在下面这个例子中，教师先提出了问题，然后她不断重复、转述或回应幼儿的话。这让幼儿知道教师在倾听而且感兴趣，能够激发幼儿交谈更多的内容。
    幼儿： (观察浴缸中的幼儿)
    教师：(在他旁边也看了一会儿)
    幼儿：(指着一条鱼)
    教师：那条鱼在干什么?
    幼儿：在等他爸爸。
    教师：哦，他在等爸爸。
    幼儿：看到下面那条大的了吗?他就是爸爸，他在等他，然后他们就能一起走了。
    教师：我知道了。
    幼儿：他们都有那样的尾巴。有点尖。这就是为什么你会知道。
    教师：哦，尖的尾巴表明他们是一起的。
    幼儿：是的，就是说他是爸爸，他是儿子。有一次我走丢了。
    教师：哦，天啊!
    幼儿：我找不到我爸爸了，我爸爸找到的我。
    教师：他可不想把你丢了。
    幼儿：(指着鱼)现在他们在一起了。
    教师：就像你和你爸爸一样。
    幼儿：嗯哈。是的。
    奇怪的是，我们问的问题越少，倾听得越多，像同伴一样与幼儿沟通得就越多，幼儿就越会把我们看成是一个惺惺相惜的倾听者。
    问题与幼儿在做的事情直接相关
    这是接受幼儿主导对话的另一个方法。教师的问题是基于对幼儿现在正在做的事情的理解，即使问题超出当下情境，这个问题也是从对话中引申出来的，并没有偏离谈话内容。比如，在下面的谈话中，教师询问幼儿在看哪条鱼，但后来教师又从对话中引申出了另外一个相关的问题。
    幼儿：那条鱼只有一只眼睛。
    教师：你怎么看出来的?
    幼儿：因为看出来的啊。你只能看到一只眼睛。
    教师：我明白了。你只能看到一只眼睛。
    幼儿：是的，就在他鼻子上右边的一只眼睛。
    基于幼儿目前在做的事情，因为幼儿只看到了鱼的一边，所以就看到鱼有一只眼睛。老师并不是纠正他说“鱼有两只眼睛”，而是基于幼儿目前能看到的内容来展开对话的。
    询问有关幼儿思考过程的问题
    那些能够促进交谈的问题关注的是思考过程而非像“鱼有多少只眼睛"这样有实际答案的问题；相反，“你怎么看出来的?”这种对于幼儿的观察内容进行回应的问题更能够鼓励幼儿描述他是如何得出这个结论的。只有当幼儿知道这个问题的答案时，这个问题才值得被问。此外，在回答这个问题的过程中，幼儿能够巩固他知道的内容并认识到他是如何知道这个内容的。有关询问幼儿思考和推理过程的问题包括以下的内容：
    一你怎么看出来的?
    一你是怎么知道的?
    一你认为是什么让它发生的?
    一你是怎么把(球)拿到……?
    一可能会发生什么?
    幼儿：(在搭一个积木高塔)它越来越高了!
    教师：(仔细看了一下，然后点头表示同意)
    幼儿：它甚至比我高啊!
    教师：是的。
    幼儿：它在晃。(塔倒了)哦，不!
    教师：啊哦!
    幼儿：(研究倒了的塔)它太重了。这么高。(伸出手，表明之前塔有那么高)
    教师：(给出她认为幼儿没有说出的问题)这是为什么它会倒?
    幼儿：是的。它不能撑住那块大的积木。
    教师：它不能撑住那块大积木。
    幼儿：它还不够结实。我知道了!  (开始重新搭建)
    本期栏目中我们同大家分享了在区角活动时间教师同幼儿互动策略的第二部分，即如何与幼儿交流。在与幼儿的交流中，我们的目的是了解幼儿的想法和意图以及他们的思考过程，我们要不断克制自己问“测试性”问题的冲动。因此在与幼儿交谈时，教师要把幼儿看做是与自己平等的个体，寻求自然的交谈机会，谈论幼儿正在做的事情，对他们的语言和想法保持兴趣，只有这样幼儿才会愿意与教师交谈，把教师当成是自己可以分享兴趣和经验的人，能够支持他们去表达自己想法的伙伴。
    在下一期栏目中，我们将继续分享如何支持幼儿解决问题和如何结束区角活动。敬请期待!
编辑：cicy