孩子从不识字到识字到写字，有一个经验的积累过程。在日常活动中，观察到孩子喜欢看成人写字，还喜欢问字。根据这一点，教师先示范书写，从简单字开始，如人―→大―→天，一笔一笔地添写笔画，幼儿感到很有趣，这时，让他们也试一试。当然这时幼儿已有一定的识字量，他们也写出了一些字，十―→土―→王―→工―→干、口―→日―→田等，幼儿对汉字的结构逐渐产生了探索的萌芽。每教一首儿歌，我就让幼儿写一写儿歌中的汉字，小朋友在书写中发现了字与字的关系，如鸡、鸭、鹅中都有个鸟字，干添上“三点水”是个汗字，一个木加上一个木是个林，他们是左右结构，上面再加上个木字变成“森”字，就是上下结构了。

激发了幼儿对字的结构的兴趣后，小朋友有了书写汉字的愿望，但由于缺乏经验，书写不规范，字易走型、散架，多一笔、少一笔的是十分常见的，而小学教师要求学生书写笔画正确，框架结构合理。为了做好幼小衔接工作，我有意注意了这一点。当我班有幼儿带来了格子本，我趁此机会告诉幼儿一个格子，就是一个房间，一个汉字就是一个人，一个人住在一个小房间里，这样幼儿在书写时，不仅逐渐写出了小的汉字，而且写出来后汉字分开的现象少了，字有了一定的框架结构。在此基础上，我进一步引导幼儿按笔画写字，当然也是从模仿开始，写一些简单字，将他们的笔顺笔画作成步骤卡片，这样小朋友一见就知道第一笔是什么，怎么写，第二笔又是怎样的。经常积累，孩子的书写经验越来越丰富，书写兴趣也越来越高。

编辑：cicy