幼儿园班级一日生活中的各个环节都有其不同的重、难点，不同年龄段的幼师由于教育经验、教育水平的差异，对环节的组织方法也不同，这也就造成了对“最难环节”的不同认识与感受。不过，对于这个问题的认识，大多数教师都经历了这样一个过程：

    起初，认为教学活动最难。因为要想上好一节课，要精心设计教案，要准备充足的、多层次的教育，还要随时面对孩子们可能出现的不同的反应......尤其是当孩子们对教师准备的活动不感兴趣，甚至走神、打闹使活动难以进行时，教师更是觉得上好课太难了！在这个阶段，教师会对教育活动的设计敏思苦想，力求设计新颖的活动；还会在一次次的教育活动的实践中不断发现问题、解决问题，不管品味成功，提炼成功的经验。对这个环节倾注最大的热情与精力，是年轻教师的特点。

    后来，经过了一段时间的磨练，教师能顺利实施教育活动了，却发现生活环节要想组织好也很难。在生活环节中，不仅要培养幼儿的好习惯和自理能力；还要对他们细致护理、照顾全面。尤其是那些备受家长溺爱的、性格任性的孩子更是难以引导。这时候，教师已经从仅仅关注上课环节的圈子中走出来了，逐步具备了全局观念，开始从生活细节入手对幼儿进行教育。

    现在，认为对活动区的指导最难。很多幼儿园都在以各种方式丰富教师组织生活活动的经验，在一日生活中提高教师的组织能力。此时，大家普遍认为，活动区活动的指导最难！因为，在活动区活动是孩子们自由选择、自由结伴、自由活动的过程，在这个过程中，教师一方面要注意孩子的需求，要注意他们的兴趣，另一方面还要注意对他们能力的培养，注意个体和群体间的协调......多方面的东西都要涵盖，而其中的不确定因素又有很多，比如：教师既要非常了解孩子的年龄特点，又要了解不同孩子的个性特点；既要有很强的观察能力、反思能力、调整能力，又要适时、适当、以适宜身份进行引导；既要注意引导的方法，又要采用恰当方法使个体经验得以共享，使群体获益。在这个过程中，教师的教育教学水平会提高很快，并且在关注细节、研究孩子的过程中，能逐渐成长为研究型教师。

    无论是教育活动、生活环节还是活动区活动的组织，都需要教师认真学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育目标，了解幼儿的年龄特点；关注个体差异，抓住机会对幼儿进行教育；在借鉴他人成功经验的基础上努力在实践中不断摸索、积累自己的经验。只有这样，教师在组织教育教学活动的时候，才能逐渐做到有张有弛，让幼儿在每个环节中都获得应有的发展。