在自由活动或户外活动时，陶陶等几个孩子经常会将沙包等扔到树上、墙上或草丛中，班上运动器材因此不断减少。每当这时，我都会边批评他们边帮助他们找回这些器材或者添置新的器材，以满足孩子的活动需要。然而这样的事情依然重复发生，总是得不到很好的解决。
　　一天在户外活动时，陶陶不小心把一个从家里带来的漂亮的皮球扔到了树上，皮球被卡在了树枝中间。陶陶摇了摇树，但树只是微微动了一下，皮球根本下不来。这时陶陶着急了，其他小朋友也来帮他，可任凭孩子们怎么摇树，皮球就是下不来，孩子们无奈地看着树上的皮球。这时陶陶朝我这边看来，想让我帮助他。我当作没看见，没有理会他。过了一会儿，陶陶主动走过来对我说：“老师，我的皮球卡在树上了。”我对他说：“以前你们乱扔器材都是老师帮你们找回来的。今天老师不帮忙，看看你们能不能自己想想办法。”这时，陶陶沉默了，若有所思。没有了皮球，接下来陶陶只能玩沙包了。出乎我意料，那天陶陶没有乱丢沙包，其他孩子也似乎感觉到了什么，乱丢沙包的情况几乎没有发生。偶尔有个别孩子想把沙包往树上扔，也被别的孩子制止了。
　　这件事也促使我反思之前的教育行为：每当幼儿发生问题时，我一方面会严厉批评，一方面又会马上帮助他们解决问题。其实空洞的批评并不能达到预期的教育目的，反而会引起他们的逆反心理，而替代性地帮幼儿解决问题，则无法让幼儿深刻体会到自己的行为的后果，所以只有当幼儿体验到自己的过失带来的自然后果时，他们才能铭记于心，才能不再犯同样的错误。而教师的“不作为”绝不是放任自流、置之不理，而是利用教育契机，让孩子们多一些体验、多一些感悟，促进幼儿自我反思、自我建构。
摘自：《幼儿教育》2016.01-02
编辑：cicy