十一月份的一天，班里只有我在陪伴小朋友们游戏，本以为大家快乐地做自己喜欢的事情，没什么问题。却没想到，这一上午把我忙死了!无论我走到哪里，身边总有一只手在摇晃我、拉拽我：“老师，你看我做得行吗?”“老师，你看我弄得对吗?”“老师，我用这个可以吗?”“老师，我不会用!”……我不停地被一只只小手拉到这里、那里，不停地说着：“很好啊!”“对啊，继续做吧!”“这样就行了!”“没问题，你想得很奇妙!…你试试这个工具啊，没问题的。”……我像个灭火员、安抚师，马不停蹄地鼓励这个、支持那个、欣赏这个、帮助那个……
    户外运动时，孩子们放松地运动着，我却放松不下来。脑子里开始反思：“孩子们为什么总询问我的意见?他们问的都是什么?这些问题真的需要我的答案吗?孩子们能不能自己解决?”
    其实，孩子们向我提出的问题三分之一是求助，三分之二是求证，希望得到老师的证实，要从老师的嘴里知道自己玩得好不好、对不对、成功不成功。其实，孩子们想做、敢做、也做对了，就是不能自己肯定自己!
    回到室内，我们坐下来，我问大家：“你们今天上午玩得好吗?”我本以为孩子们一上午问题不断，应该对自己的游戏没什么好评价，却没想到一片“好”、“好”的声音不断!孩子们很肯定的表情和深信不疑的眼神特别可爱!“好吧!”我心想：“我倒要问问你们，什么叫好?”于是，我接着问：“都说自己玩得好啊?那什么叫好呢?玩成什么样就叫好了?”孩子们思索了一下，开始给出答案：“有目标!”“能坚持!”“有作品!”
    哇!不错啊!说出的标准多专业啊!我心想：“我们老师平时不是总爱说这几个词吗?”几乎每天的分享时间里，老师都会夸奖孩子们有自己的想法、知道要玩什么，能坚持自己的游戏、有奇妙的作品……所以，这几个词已经被中一班的孩子熟知、理解，也认同了。他们觉得自己想好了玩什么，一上午的游戏结束时做出东西了，还没有换来换去，一直在坚持做一件事，这不就是有目标、能坚持、有作品吗?
    太棒了!孩子们已经说出“好”游戏的三个标准!我接着启发：“好啊，你们说出了玩得好的三个标准呢!还有什么其他标准?”大家想着、想着……我问大家：“你们长大了，游戏结束时会自己收拾整理吧?不能乱七八糟吧?”“对、对!”大家纷纷同意。我说道：“嗯，这叫做有好习惯吧?”“对!”孩子们同意我的定义。我接着问：“那，有困难了自己做不了会找同伴帮忙，这叫什么?”孩子们想了想后说出自己的想法：“有办法!”“能一起做!”“合作!”好，这五个标准出现了。
    孩子们说了三个，我启发了两个，我们一起，把“玩得好”的标准凑了出来。那么按照新标准给自己评价吧!我对大家说：“真好，你们已经给自己的游戏定出了标准——有目标、能坚持、会合作、习惯好、有作品。这五个标准每个一分，达到一条，就得一分。数一数，今天游戏你能得几分?”孩子们低下头回忆着，有的掰着手指头数，很快，有了答案：“两分!” “三分!” “一分!”不管我听到什么样的分数，看到的都是得意、神气、胜利的表情。这个让我特别满足，因为孩子们对分数的多少其实没有特别在意，只要自己努力得到分了，哪怕一分、两分也很高兴，这就是孩子们学会自主评价“好”游戏的真正价值。
    其实，有的区域游戏不需要合作、不需要有作品，如阅读区。孩子沉浸在安静、惬意的阅读中，很享受独自的时光，这就够了。所以，分数真的不重要。由此，孩子们知道可以用这五个标准来判断自己的游戏、评价自己的游戏，这才是重要的。我希望孩子们从此不再依赖老师的评价，不再依靠成人的肯定来成长，而是知道目标和标准是什么，用自己的努力见证自己的成功和成长。
摘自：《学前教育研究》2015.07
编辑：cicy